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湖南省2013年本科教学质量分析报告
[ 作者: 佚名    出自:    发表时间: 2015-03-19   点击: 1181 ]

按照《教育部办公厅关于普通高等学校编制发布2013<本科教学质量报告>的通知》(教高厅函〔201435号)要求,我省32所本科院校均编制了2013年度本科教学质量报告。在认真分析各普通高校本科教学质量报告文本的基础上,结合我省普通高等教育整体状况,现就我省普通高校2013年本科教学质量分析报告如下:

一、全省普通本科教育概况

2013年,全省有普通本科院校32所(不包括国防科学技术大学),依托普通本科院校举办的独立学院15所,其中,国家“985工程”大学2所、“211工程”大学3所;教育部直属高校2所,省属高校30所;公办高校30所,民办高校2所。全省普通高校共设置本科专业262种,专业点2091个。各学科门类本科专业分布情况为:哲学3个,占0.14%;经济学93,4.45%;法学75,3.59%;教育学75,3.59%;文学208,9.95%;历史学11,0.53%;理学215,10.28%;工学722,34.53%;农学41,1.96%;医学83,3.97%;管理学329,15.73%;艺术学236,11.29%

2013年招收本科新生167615人,比上年减少1.36%,全日制在校本科生651789人,比上年增加3.36%。有专任教师39192人,其中博士9411人,占24.01%,硕士14566人,占37.17%;具有高级职称教师18226人,占46.5%,其中正高职称教师6203人。生师比为18.26。本科院校教学科研仪器设备总值736590.28万元,生均8839.12元;图书6304.9万册,生均75.66册;总占地面积43337073平方米,生均52平方米;教学行政用房总面积8672086平方米,生均10.41平方米。

二、全省普通高校本科教学工作和教学质量状况

2013年,全省高校认真贯彻党的十八大、十八届三中全会精神,切实落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》、教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》、《湖南省建设教育强省规划纲要(2010-2020年)》等文件精神,以提高质量为核心,以内涵发展为目标,积极深化教育教学改革,优化学科专业结构,创新人才培养模式,强化实践教学,加强师资队伍建设,大力推进高等教育质量保障体系建设,确保了教学工作的有序运行和教学质量的稳步提升,为我省经济社会发展和“四化两型”建设提供了强有力的人才保障。

()多措并举,巩固本科教学基础地位

各高校牢固确立人才培养的中心地位,坚持走以质量提升为核心的内涵式发展道路,把本科教学作为高校最基础、最重要的工作,领导精力、师资力量、资源配置、经费安排和工作评价都体现以教学为中心,本科教学基础地位得到进一步巩固。

1、领导重视教学。各高校均实行了校、院两级教学质量负责制,明确各级党政一把手是教学质量的第一责任人,并落到了实处,在学校的日常工作中得到充分体现。一是健全党政例会制度,将教学工作列入学校党委、行政的重要议事日程,每年定期召开党委会和校长办公会,专题研究解决教学工作实际问题。二是健全校领导与院系联系制度,切实加强对基层教学组织的督促检查,及时帮助解决基层教学单位工作中遇到的困难和问题。三是多数高校能坚持每年召开本科教学工作会议,着力解决人才培养和教育教学中的重点难点问题。

2、制度规范教学。各高校始终坚持教学中心地位不动摇,从制度上做到各项工作服从、服务于教学。一是严格执行教授上讲台制度。各高校均制订具体办法,把教授为本科生上课作为基本制度,将承担本科教学任务作为教授聘用的基本条件。如中南大学把教授、副教授给本科生授课作为本职工作的第一要务,要求所有在职教授、副教授,每年都必须完整地给本科生至少讲授一门课程。二是省校两级均将教师教学工作实绩作为专业技术职务评聘的核心指标。各高校在教师系列职称评审中,强化了对教师教学业绩的考核,从系统承担课程讲授情况、教学工作量、教学效果、教学改革成果、指导学生情况、教书育人成效等6个方面进行全面考评,确保了教师对教学精力的投入。三是建立和完善了教书育人、管理育人、服务育人的各项规章制度,高校全员育人、全程育人、全方位育人的良好氛围正在形成。

3、政策激励教学。各高校通过不断完善向一线教师倾斜的收入分配政策和评先奖励措施,形成了以先进典型引领教师树立正确育人观,以改革和激励措施引导教师潜心教学的浓厚氛围。在我省各高校,教师收入普遍高于同级管理人员收入。多数高校开展了诸如“教学之星”、“优秀教师”、“卓越教师”评选活动,以表彰在教学一线做出突出贡献的优秀教师,发挥优秀教师的示范带头作用,激励全体教师切实加强师德师风建设、着力提高业务水平和教学能力,潜心教书育人。多数高校在教师专业技术职务晋升以及评优评奖中,严格实行教学质量考核一票否决制,并将抓教育教学质量的绩效作为各级领导干部考核和任用的重要依据。湖南商学院实施内聘教授岗位工作制度,出台《湖南商学院内聘教授岗位管理暂行办法》,对教学科研成果突出的优秀中青年教师学校内聘为教授,进一步激励教师们不断提升教学质量和科研能力。

4、经费保障教学。各高校在严格按照国家有关规定,切实保障日常教学经费需要的同时,不断调整支出结构,多渠道增加对教学的投入,在教学基本条件建设、经费安排等方面坚持优先确保本科教育。同时,各高校在积极参与国家本科教学质量工程、中央财政支持地方高校建设专项、中西部高校基础能力建设工程等项目建设中,增列本科质量工程及其他相应的专项经费,全面启动国家、省、校三级质量工程项目建设和相应的教学条件建设项目,推动全省高校切实增加了对教学项目的经费投入。各高校教学经费增长速度超过其他经费投入的增长。与此同时,师资队伍建设经费、教研教改经费、学生实践教学经费和实验室建设经费也都保持了逐年增长。

5、科研促进教学。各高校正确处理教学与科研的关系,强调教学与科研的相互结合、相互促进,形成了科研促进教学的良好态势。一是科研推动实践教学。教师将科研成果转化为教学实验,利用科研经费购置实验设备及器材,开出了创新性的综合性、设计性实验,提高了学生的实践能力。二是科研丰富教学内容。教师用学科前沿知识和研究成果充实教学内容,促进了教学内容的更新。三是科研促进创新型人才培养。教师将科研项目的部分研究内容作为学生课外科技活动或毕业设计(论文)的课题,指导学生开展科学研究,既开阔了学生视野,也提升了学生的创新能力。

()深化改革,加强专业内涵建设

专业建设是本科教学最重要的基本建设。全省高校努力适应经济社会发展和科技进步的需要,进一步优化学科专业结构,加强本科专业建设和改革,强化专业内涵发展,切实提高专业办学水平。

1、进一步调整和优化专业结构。一是增设和调整专业。各高校根据自身特点、办学定位和发展目标,主动适应湖南四化两型建设和产业转型升级对各类专业人才的需求,积极增设和调整专业,加快发展与我省支柱产业、战略性新兴产业相适应的新材料、高效农业、先进装备制造、创意文化产业等相关专业,加速形成专业发展的良性机制。2013年全省普通高校共增设本科专业点95个,多数专业是我省急需且布点少的专业,如数字出版、网络与新媒体、粮食工程、物联网工程、焊接技术与工程、家政学等。二是进行专业对照整理。组织全省高校根据教育部新颁布的普通高校本科专业目录(2012年版)进行了专业整理,经教育部审核批准,全省普通高校共设有本科专业262种,专业点2091个。

2、深化专业人才培养模式改革。各校以市场需求为导向,结合学校人才培养定位的实际,积极探索多样化的人才培养模式。一是深入推进专业综合改革全省高校共有“十二五”省级综合改革试点专业78个,国家专业综合改革试点专业22个。各高校以专业综合改革试点项目为抓手,着力推进培养模式、教学团队、课程教材、教学方式、教学管理等专业发展重要环节的综合改革,形成了一批教育观念先进、改革成效显著、特色鲜明的专业点,发挥了引领示范本校其他专业和同类型高校相关专业改革建设的作用,促进了高校人才培养水平的整体提升。二是积极参与国家“卓越人才培养计划”改革试点。全省共有8所高校的54个专业列入“卓越工程师教育培养计划”,6所高校的8个项目入选“卓越医生教育培养计划”,4所高校遴选为“卓越法律教育人才培养基地”。省校两级通过多种途径对入选项目给予了政策和经费支持,推动项目深入实施。三是积极探索校级人才培养新模式。中南大学联合相关部门和行业企业,开设了创新型高级工程人才试验班、卓越法律人才试验班、临床医学基础强化班、生命科学与技术教改试验班等。湖南师范大学打造了“融专业能力与职业素养于一体”的法学人才培养模式,英语专业“二性三维四驱”人才培养模式等。四是开展师范生顶岗实习改革试点。为积极探索师范专业实践教学改革,我省组织湖南第一师范学院、衡阳师范学院、湘南学院三所高校相继开展了师范生顶岗实习改革试点工作,目前参与的学生增加到每年2000余人,实习基地学校覆盖全省14个市州、41个县市区的近200所中小学,省财政累计资助经费600余万元。这种全过程有双师指导、学生全程参与教学过程各主要环节接受实践锻炼的顶岗实习办法,不仅全面提升了实习学生的师范素质和师范技能,而且有效破解了高校师范教育与基础教育长期脱节的矛盾。

3、积极推进相关专业与实务部门深度合作。为加强高校与实务部门的合作,发挥各自的优势,加强理论与实践的结合,加强人才队伍建设,提高人才培养质量,根据教育部、中央政法委等6部委实施“双千计划”的统一部署和要求,相关高校与法律实务部门确定了24人为2013年“双千计划”互聘人员;为推动新闻教学与新闻实践的结合,根据教育部、中宣部实施“千人计划”的工作要求,确定了11人为“千人计划”互聘人员。

()强化实践,注重创新能力培养

为加强实践教学,完善实践教学体系,各高校积极开展实践教学改革,通过提高实践类课程比例、丰富实践教学手段、改善校内实践教学条件、加强校内外实践基地建设、加强产学合作育人等举措,不断提高实践教学的质量和水平。

1、不断加强和完善实践教学体系。各校通过调整教学计划,增设实践教学课程、加大课程实践教学内容比重等方式提高实践类课程比例,增设综合性、设计性实验等方式加强学生综合实践能力的训练。怀化学院将“理论教学、实践教学、校园文化活动”三个培养平台融为一体,建立了“三平台、四模块”的实践教学新体系,着力强化学生创新意识和实践能力培养。邵阳学院法学专业16门主干课程中均设置了《法律实务与案例分析》,总学时占专业课程课时的22%,以突出学生专业应用能力的培养。

2、大力开展大学生创新创业训练。一是深入实施大学生创新创业训练计划。2013年有590个项目立项为省级大学生研究性学习和创新性实验计划项目。29所本科院校196个项目列入国家级大学生创新创业训练计划。二是组织创新实践交流。为加强大学生创新实验成果展示,推动校际工作交流,在长沙理工大学举办了第二届全省大学生创新成果展暨创新论坛,共有162个项目成果参展,148篇论文提交大会交流,评选出了“十佳作品”和“十佳论文”。论坛特邀中国工程院院士、武汉理工大学余永富教授和三一集团研究院邓习树博士作了创新教育专题报告,分学科组织了4场大学生创新学术交流,并开展了高校实施创新实验计划工作交流。三是充分利用国家级、省级大学科技园的平台优势,建立大学生创业孵化基地,为学生的创业实践提供良好环境。例如湖南大学德智园区公益创业项目孵化基地,为学生公益创业项目提供免费场地,并提供孵化方面的指导,大大提升了毕业生的创业意识和创业能力。

3、加强实践教学条件建设。各高校通过多种渠道筹措资金增加实践教学投入,加强条件建设,逐步改变因经费不足而导致实践教学流于形式的状况,尤其确保重点实践教学环节落到实处。2013年,全省普通高校的生均教学仪器设备值由上年的0.77万元增加到0.85万元,各高校本科生均实验经费、实习经费均有较大幅度增长。2013年,全省高校共有30个大学生创新训练中心获省级立项资助。新增国家级实验教学示范中心8个,全省高校国家级实验教学示范中心总数达到29个,在学校和专业的分布上更趋合理。有32个校企合作人才培养示范基地获省级立项,以此引导和推动高校积极探索与行业企业共建基地与合作育人的有效途径。有20所高校的24个基地获批为国家级大学生校外实践教育基地。加强了虚拟仿真实验教学中心建设,入选国家级虚拟仿真实验教学中心5个。

4、精心组织大学生学科竞赛活动。全年举办了化学实验技能、计算机程序设计、力学、数学建模、电子设计、广告艺术设计、英语演讲、模拟法庭、日语演讲、工业设计、结构设计、原创动漫和临床技能竞赛等13项省级大学生学科竞赛活动,参赛学生超过10万人次,获省级以上奖励近2000人次。在全国大学生学科竞赛中,我省同时获得了数学建模竞赛、电子设计竞赛、广告艺术大赛三个项目的优秀组织奖,各类获奖人数近250人次,其中,数学建模竞赛一等奖18个,二等奖48个;电子设计竞赛一等奖10个,二等奖20个;广告艺术大赛一等奖1个,二等奖7,三等奖16个,优秀奖100个。

5加强产学合作育人。各高校采取多种措施加强与部门、行业和企业的合作,联合培育人才。如湖南农业大学加强校地(企)合作,共同开展人才培养工作,与30多个县(市、区)人民政府建立了科技战略合作关系,对接区域经济发展,在服务中培养人才,提升人才培养质量。湖南商学院不断加强与行业、企业的合作,以培育“职业道德、经商素养、从商技能”为核心,积极构建开放、协同的人才培养机制,强化具有商科教育特点的“三维一体”育人平台建设,形成了较为鲜明的人才培养特色。

()培育师资,提升持续发展能力

我省始终把师资队伍建设作为提高教育教学质量和促进高校内涵式发展的关键,努力建设一支德才兼备,结构合理,能较好满足教学需要的师资队伍。省教育厅和各高校积极采取措施改善师资队伍结构,提升教师教学水平,促进教师教学发展,取得了较好的成效。

1、加强师德师风建设。省校两级高度重视师德师风建设,着力构建师德师风建设长效机制,不断提高师德师风建设的有效性和针对性。一是强化师德师风教育培训。充分利用报刊、电视、网络等各类媒体平台,通过宣讲会、讨论会、座谈会等形式,广泛宣传《高等学校教师职业道德规范》,组织全体教师分类分层次开展师德师风教育培训。二是积极发挥师德模范的典型示范作用。先后组织“全国教书育人楷模金展鹏同志先进事迹报告会”“侯伯宇同志先进事迹报告团来湘巡回报告会”。此外,组织了“寻找身边的‘张丽莉’”活动,开展了“师德楷模”和“师德标兵”宣传活动,评选表彰了优秀教师典型。各高校涌现出一大批优秀教师,弘扬了以德育人、德艺双磬的师德风范和严谨务实、开拓创新的治学精神,如湘潭大学不畏病魔、爱岗敬业、关爱学生、呵护家庭的全国模范教师李时华;湖南大学关爱学生、热心资助贫困学生的“妈妈老师”胡遂。

2、提升教师教学业务能力。为切实提高教学质量,各高校将提升教师教学能力与业务水平作为师资队伍建设的重中之重,采取了一系列行之有效的措施。一是严把青年教师教学关。强化岗前培训工作,包括具有博士学位和师范专业的毕业生在内的全部新任教师都须参加岗前培训与考试。实施青年教师导师制,大部分高校建立了“传帮带”的机制,为青年教师配备了教学经验丰富、科研能力强的导师。青年教师需在导师的指导下开展助教工作,经考核合格后才能成为主讲教师。二是着力提高教师实践教学能力。为适应应用型人才培养目标,各高校大力培养“双师型”教师队伍,努力提高教师的实践教学能力。湖南工业大学出台了《专任教师赴企事业单位进行实践锻炼的实施意见》,鼓励教师脱产3-5个月到企业进行挂职锻炼;湖南工程学院选派教师到大中型企业学习锻炼,目前共有129名专任教师获得了企业工程经历的认定。三是积极开展课堂教学竞赛活动。2013年各高校在认真开展校内初赛的基础上,组织教师参加了电路、宏观经济学、有机化学、现代教育技术应用四个课程组的省级竞赛,共有190名教师获奖,其中一等奖41名,二等奖63名,三等奖86名。同时,努力打造并稳步拓展课堂教学竞赛的交流展示平台,广大教师提高教学能力和水平的荣誉感和紧迫感得到进一步增强。

为使教师教学能力提升工作更有组织保障和制度保障,多所高校成立了教师发展中心,对原来分散在人事处、教务处等部门的职能进行整合,形成了抓教师教学能力提升的长效机制。

3、加强高层次人才队伍和教学团队建设。省校两级高度重视高层次人才队伍和教学团队建设,发挥他们在师资队伍建设中的引领和示范作用。我省实施了省级学科带头人培养计划和青年骨干教师培养计划。学科带头人培养对象每三年选拔一次,2011年全省共选拔学科带头人培养对象110人。20122013年全省共选拔高校青年骨干教师培养对象272人。2013年,全省2010年立项的50个省级教学团队接受了省教育厅组织的阶段性总结检查,有30个教学团队由于建设成效和示范辐射作用明显,获得继续资助建设。

()立足服务,促进学生健康成长

各高等学校强化育人为本的理念,坚持“以学生为本”,构建服务体系,改善和加强对学生的服务与指导,促进学生健康成长成才。

1、加强学生学习指导与服务。一是开设学习指导课程,加强学生的学习和专业指导。部分学校开设了《新生课》、《专业概论》等指导学生尽早适应专业学习。长沙学院面向全体学生开设《大学生学习指导》课,指导学生提升学习能力。二是指导学生积极参加研究性学习与创新实践活动。通过组织实施大学生研究性学习与创新性实验计划项目,借助国家、省级和校级项目研究平台,通过教师的精心指导,学生参与创新实验的积极性得到了充分调动,自学能力、实践创新能力得到有效的训练和提高。

2、加强学生创新创业能力训练。一是创新创业教育进课堂。各高校改革原有大学生职业生涯规划与就业指导类课程,设置创新创业内容模块,采取案例式等多种教学形式,丰富学生创新创业知识,提升创新创业能力。长沙理工大学《创新与创业专题》等5门创业课程已成体系,以此为依托主办的“创业实践营”2013年帮助122人次成功申领“高校毕业生自主创业证”。二是着力打造高水平的大学生创新训练平台。为引导高校大力营造鼓励创新、积极实践的学习氛围,促进大学生创新精神与实践能力的系统培养与训练,我省启动实施了大学生创新训练中心项目建设。2012年以来已遴选并资助建设了50个省级大学生创新训练中心,引导高校整合教学科研重点(示范)实验室、工程(技术)研究中心、人文社科重点研究基地和优秀实习实训基地等优质资源,建设开放共享的大学生创新训练中心。三是建设创业孵化基地。各高校纷纷搭建创业孵化基地,建设大学生创业园,为学生提供实践平台,以提升学生创新创业能力。学生的创新创业项目入驻孵化基地后,学校免费提供办公场地和网络、电脑等基本设施,并为其办理相关手续提供快捷、便利服务。

3、组织丰富多彩的文化活动。一是组织校园文化活动。积极组织开展形式多样的科技、文化、艺术活动,大力提升校园文化品位,促进学风建设,努力实现文化育人功能。湖南师范大学举办了校园文化艺术节、学生学术节、金点子创意大赛等活动;湖南中医药大学组织开展了四季中医文化系列活动、国际护士节、中西讲坛等活动;湖南涉外经济学院每年定期举办“实力+活力班级”评选、“涉外杰出青年”评选、寝室文化节等活动。二是开展大学生读书活动。为在全省高校营造浓厚的读书氛围,省教育厅联合中国图书馆学会阅读推广委员会指导湖南省高校图工委面向全省高校组织开展了“一校一书——精读、经典、经世阅读活动”。活动指定的参考书目为光明日报、新华网等14家媒体推出的35种图书,各高校在推荐书目中采用读者投票、图书馆馆长推荐、教授推荐等方式产生精读图书并组织开展图书展销、图书宣传、读书心得、书评、读书讨论会、学术演讲、作者访谈、电影放映等系列活动。全省高校共开展各类读书活动300余场,活动参与师生超过70万人,参与读书心得网络推广投票超过360万人次。整个活动共评选表彰阅读推广奖5个,优秀读书心得奖150个。该活动是我国首个区域性精读推广活动,得到全省高校广大学生的踊跃参与,对于培养大学生良好的读书习惯和引导高校学风建设产生了积极影响。

()完善监控,保障人才培养质量

2013年,省校两级认真贯彻落实国家“五位一体”本科评估新制度要求,以外部监控为推动,以内部保障为重点,构建了内部保障与外部监控相统一的教育教学质量保障体系。

1、认真组织落实国家新的评估制度要求。一是实施本科教学质量年度报告发布制度。根据教育部统一要求,我省31所本科院校编制发布了2012年本科教学质量报告。省教育厅在各高校质量报告的基础上,结合我省高等教育实际,编制发布了省级本科教学质量分析报告。年度质量报告发布制度的实施,有力推动了高校教学质量自我评价、社会监督和不断改善的良性机制的建立和完善。二是稳步推进院校评估及专业认证工作。2013年,湘南学院、湖南涉外经济学院、长沙学院在扎实开展自评自建工作的基础上,接受了教育部组织的新建本科院校教学工作合格评估。根据教育部统一要求,我省正抓紧研究制订审核评估方案与规划,并邀请国内相关专家来湘进行了专题培训,组织高校赴省外进行了学习考察。与此同时,各高校积极主动开展专业认证,以专业认证理念和思路促进专业建设与改革。

2、逐步健全省级教学质量监控机制。为督促和引导高校采取有效措施切实提高人才培养质量,我省强化了省级层面的质量监控工作,初步构建了符合我省高等教育实际的省级质量监控体系。一是积极采取系列举措,抓实教学质量监控。组织专家对课堂教学进行随机抽查,对随机抽取的本科毕业论文(设计)进行集中评审,两项抽查的结果正式反馈高校,以此督促高校切实加强教学过程质量监管。二是做好新办专业评估工作。研究制订了新专业办学水平和学士学位授权评估指标体系和评估办法,组织开展了2013年普通高等学校专业办学水平和新增学士学位授权学科专业评估工作,全省共有36所普通高等学校和独立学院110个普通本科专业接受评估,确认102个专业“合格”并取得学士学位授予资格;8个专业“基本合格”,获得学士学位授权资格一年,同时要求进行整改,以此督促高校加强新专业建设,保障办学质量。三是加强人才培养重要环节的调查。针对部分高校专业课设置随意、课时量严重不足和实习教学不到位、甚至存在“放羊式”管理等突出问题,以课题立项的方式,分专题组织开展了调查研究工作,提出了规范管理的对策建议。

3、不断完善校内教学质量监控体系。各高校不断强化教学质量建设的主体地位与主体意识,采取多种措施完善校内教学质量监控体系,取得了明显成效。一是进一步健全组织机构。全省已有16所高校设置了独立的质量监控与评估机构,具体承担本校的教学质量监控与评估工作。质量监控与评估机构的独立设置,为建立“运行有序、监控有效”的教学管理运行模式提供了组织保障,使高校内部的教学质量监控工作真正做到了“有部门、有机制、有制度、有举措”来保证落实。二是进一步完善全面质量监督机制。各高校均建立健全了三项制度:一是教学督导制度。建立了稳定的督导队伍,形成了有效的工作机制。督导工作从师德师风、课堂教学、实践教学、考试考核等方面,通过巡查、听课、访谈、问卷等方式对人才培养全过程进行有效督导。二是学生信息员制度。各校均组建了学生信息员队伍,学生信息员可以随时向校领导和教学管理职能部门反馈教学动态信息,反映学生要求。三是学生评教制度。各高校每学期均组织学生对任课教师进行网上评教,将评教结果作为教师职称评聘、考核定级、院系评估的重要指标;同时,将评教结果反馈给每一位任课教师。三是实施院系教学工作评估。湖南科技大学等11所高校建立了院系教学工作评估制度,定期开展各具特色的院系教学工作评估。院系教学工作评估以校本评价理论为指导,立足于发挥院系在本科教学中的主体作用,对规范教学管理、促进教学改革、提高教学质量、进一步确立教学中心地位起到了较好的促进作用和引导作用。

三、提高本科教学质量建设存在的主要问题与不足

2013年我省本科教学工作的基础地位得到加强,教学条件有了大的改善,教师队伍水平持续提高,教学质量得到有效保障,但本科人才培养质量与培养目标的吻合度,教学条件对教学工作的保障性,社会对高等教育的满意度还有一定的差距,存在着一些问题与不足,主要有:

()人才培养理念有待进一步强化。我省高等学校,特别是新建本科院校,虽然在应用型人才培养模式上不断探索改革,取得了良好的成效,但受传统高等教育理念及教育投入体制的影响,改革发展还有待深化:一是对应用型人才培养的认识与理解存在偏差,学校跳不出对学术人才培养和办学层次提升的目标追求。二是对应用型人才培养目标的界定、培养标准的制定、专业核心能力的考核与课程设置、质量评价等方面,都有待进一步研究。三是应用型人才培养模式与路径的设计还不够完善,有待进一步深化。四是以学生为中心、因材施教的人才培养理念在本科生教育中体现得还不够充分,人才培养的特色化、个性化、多样化还有待进一步加强。

()师资队伍建设有待进一步加强。近年来,尽管我省的师资队伍从数量到质量都有了同步的发展和提升,但与提高质量的实际需求相比还存在一定的差距。一是随着国际化进程的推进,亟待提升教师的国际化水平。二是随着地方本科院校应用型人才培养培养目标的进一步明确,实践教学的不断深化,适应人才培养要求的“双师型”师资明显不足。三是随着高等教育教学改革的不断深化,教师的自身发展更加迫切,提升教师的适应能力显得非常重要。四是教师绩效评价和激励机制有待完善,教师的师德、师风、教风有待改进,重科研、轻教学的倾向依然存在。

()教学条件有待进一步改善。虽然近年来随着生均投入的逐年增长和债务的集中化解,全省高校的整体教学条件有了明显改善,但由于我省高校过去的基础比较薄弱,特别是设施建设历史的欠账太多,尤其是一些新升格的本科院校本科办学时间还很短,教学设施条件的一些指标尚未达到教育部规定的合格标准。

()实践教学有待进一步强化。虽然近年来各高校采取了一系列措施加强实践性教学环节,但由于种种因素的影响,高校实践教学薄弱的状况还没有根本改变。其主要原因:一是学校对实验教学的投入普遍不足,实践教学难以落实。二是部分高校与行业、企业的合作缺乏传统和传承,一些专业的实践基地建设没有完全到位,直接影响到一部分学生的专业实习。三是有丰富实践经验的“双师型”教师紧缺,教师本身缺乏实践教学经验,因此难以指导学生有效完成实习、实训任务。四是政府没有明确行业、企业的育人责任,行业、企业因各种原因,不太愿意接受学生实习实训,参与合作育人的积极性普遍不高。

对上述影响和制约本科人才培养质量的问题和不足,我们将在今后的工作中采取切实有效措施逐一加以解决。

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