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怀化学院本科教学评建工作简报(第九期)
[ 作者: pgb    出自: pgb   发表时间: 2009-11-24   点击: 2471 ]

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我校四个中央与地方共建特色优势学科实验室建设项目通过专家认证

关于2009届本科生毕业论文(设计)抽查情况的通报

工商管理系学生能力素质培养方案

关于学科和学科建设有关问题的认识

 

我校四个中央与地方共建特色优势学科

实验室建设项目通过专家认证

 

喜讯,我校本年度向财政部申报的四个中央与地方共建特色优势学科实验室建设项目——民族传统体育教学与训练基地、教师教育研究与素质训练中心、制药工程与技术实验室、广播电视工程与技术实验室全部顺利通过专家组的认证.

 6月1,以高春萍为组长、吴锦雷为副组长、唐劲松和郑树梅为成员的财政部评估专家组莅临我校,对我校申报的2009年中央与地方共建高校特色优势学科实验室项目进行考察评估。61上午,中央与地方共建高校特色优势学科实验室项目评审会在办公楼五楼会议室举行。评审会由校党委副书记吴波主持,院长谭伟平代表学校致欢迎词,副院长宋克慧从特色优势学科实验室建设的必要性、建设目标、建设内容、建设效益分析及保障条件等方面汇报了我校实验室的建设情况。2007年、2008年我校生物科学与工程实验室、信息与通讯工程实验室、化学工程与技术实验室、民族民间艺术研究与实践中心及音乐艺术实验室、广播电视数字化多功能综合实验室、园林生态与工程实验室、物流管理学科实验室等八个实验室成为中央与地方共建特色优势学科实验室建设项目,获得了中央与地方共建高校专项资金的资助,极大地改善了我校的实验室办学条件,促进了我校专业、学科的建设和发展,为我校培养应用型人才提供了有力保障。

评审会上,民族传统体育教学与训练基地、教师教育研究与素质训练中心、制药工程与技术实验室、广播电视工程与技术实验室负责人汇报了项目申报的情况。

会后,专家们认真查阅实验室的申报材料并现场考察走访了四个实验室,对实验室的建设提出了指导性的意见和建议。专家组认为我校申报的项目合理,他们将尽力支持我校实验室的建设,促进学校办学质量和办学水平的提高。

 

 

关于2009届本科生毕业论文(设计)抽查情况的通报

 

各教学单位:

根据《关于抽查2009届本科生毕业论文(设计)的通知》(教务[2009]32)要求,学校由教务处、评建办对全校2009届本科生毕业论文(设计)进行了抽查。现将有关情况通报如下:

一、情况介绍

检查分为文科和理科两个组,于 61822日对15个系24个专业共3095名毕业生论文(设计)进行了检查,并对24个专业随机抽查了240本毕业论文(设计)进行全面检查。

二、取得成绩

() 领导重视,机构健全

各系部均成立了毕业论文(设计)工作领导小组,召开毕业论文(设计)工作动员会,制定了详细的工作计划和工作进度表;部分系部根据学科特点,以教研室为单位,按指导教师的研究方向成立了毕业论文(设计)指导小组,加强对学生毕业论文(设计)的指导;基本上建立了“指导教师→教研室→系”三级管理体系,加强对毕业论文(设计)的指导与检查。

() 措施有效,制度完善

各系部都采取了积极有效的措施,加强对毕业论文(设计)工作全过程的管理和监控,对毕业论文(设计)的选题、开题、指导、撰写、中期检查等各个环节严格把关,狠抓落实。

1严格把好选题关。具体表现在:(1)工作启动较早,准备充分。各系部基本上于200810月份前向指导教师征集毕业论文(设计)题目,供学生选题,做到一人一题。生命科学系于20076月让学生选题,学生在暑假就进入了实验是进行论文准备。(2)各系部建立了“教师出题(或学生自拟)→教研室和系部审核→学生选题→系部调整”的规范操作程序,提高了选题质量。(3)坚持毕业论文(设计)的选题与教师科研相结合、与生产实际相结合,这类课题的比例不断提高

2、重视开题环节。(1)大部分系部以不同形式让学生熟悉毕业论文(设计)的写作方法或研究方法,提高学生的写作能力。(2)部分系部举办毕业论文(设计)文献检索专题讲座,让学生了解文献检索的程序和方法,并要求精读一定数量的参考文献,如体育系、外国语言文学系,工商管理系等。(3)严格审查开题报告。各系部均能组织教研室认真审核开题报告,对不符合要求或质量不高的,要求重做,延缓开题。

3、在论文(设计)指导方面,绝大多数系部毕业论文(设计)指导教师是由一批有科研背景且学术水平较高的实践经验丰富的教师担任,一般具有中级以上(含中级)职称或硕士(及以上)学位。

4、建立起较为完善毕业论文(设计)的质量监控体系。在题目审查环节,各系部基本上形成“教师出题或学生自拟题目→教研室讨论→系部工作小组审核”的操作程序;在开题环节,形成了“指导教师审核→教研室审查→系部领导小组审核”的程序;在答辩环节,各系部基本上做到了“指导老师评阅→评阅老师评阅→答辩小组评定→答辩后修改” 的程序,部分系部实行了盲审制度,如人文教育系,部分系部论文指导过程比较规范,如经济学系。

三、检查中发现的主要问题

在论文的检查中,主要发现以下问题:

() 论文题目表述不严谨,英文翻译翻译欠规范

论文题目表述不严谨具体表现有:

1、题目使用“浅议”、“浅论”、“浅析”、 浅探”、“简论”等词语。大部分系部均存在这样的题目。

2、题目字数过多。

3、题目表述欠妥或者表述不明确。

4、部分系部以调查报告作为论文标题。

5、部分系部存在相近论文题目(包括近两年内)的现象。

6、部分专业存在选题过大的问题。

() 英文翻译翻译欠规范

1、标题的实词首字母没有大写,该现象普遍存在。

2、标题中的书名翻译不规范。英语中对书名的翻译应为斜体,但很多使用了书名号或双引号。

3、摘要的英语翻译也十分不规范,有些学生采用了网上的自动翻译。关键词很多表述为“key word”而没有使用复数。

() 论文封面欠美观,目录编排不规范

论文检查中,封面页欠美观的表现有:

1、排版不当,没有对齐,有的封面标题去掉了下划线。

2、封面字体字号凌乱,标准格式应该是两种字体。

3、“指导老师”栏后面加上了老师的学历、职称信息等。

4、“诚信页”作者签名中应该手写签名的使用了打印或没有签名。

() 目录编排不规范主要表现有:

1、引言前面的页码没有使用罗马字母标号。

2、目录没有自动生成,采用手工编排造成右难以对齐。

3、目录字体使用楷体,字体不对,行间距使用不规范。

() 摘要写成背景介绍,参考文献漏洞不少

1、在检查过程中,发现很多摘要写成了背景介绍。

2、参考文献的问题最多,主要问题有:没有在正文中对应;没有注明是期刊还是专著;没有写明期刊的多少期;没有注明所引用的页码;没有在正文使用上标符号;过多使用网页资源等。

() 任务书、开题报告纪要简单,老师指导意见空洞不具体

在开题报告材料中,主要不足的一是开题报告记录摘要简单,有的学生的开题报告不足50字。开题报告记录摘要应该体现老师的提问、学生的回答、修改建议三部分的内容,但大多数的论文缺乏这三个要素。二是老师评阅意见空洞,没有针对性,没有具体意见。很多老师没有指明论文开题的可行性,而仅仅是“同意开题”几个字,有的是学生写好的,老师签名。三是任务书由学生填写或打印,有的甚至连学生签名都是打印。任务书里对论文内容要求,相当部分的老师只是对论文的格式规范作了要求,没有涉及到内容方面。

() 老师指导记录简单,论文撰写过程失真

在老师指导论文记录中,指导老师的记录过于简单,部分老师写的只是一些套话,没有落实到修改的点;有些学生的指导意见是一模一样的;有的甚至是学生填写,指导老师签名;还有的是打印稿,老师签名。虽然很多老师反映在指导过程中,老师修改的次数远远超过三次,但这些简单的指导记录,难以体现论文撰写过程的真实性。

() 前言部分不符合学校毕业论文(设计)规范

部分系部毕业论文(设计)前言部分只写了选题背景,目的意义、研究动态、研究方法等内容没有写或者写得较少。有的毕业论文前言部分只有几行字。

() 文本不规范,错别字、标点符号误用现象依然存在

部分系部对教务处论文写作规范理解存在偏差,导致一些格式存在不规范现象;行文过程中,错别字、标点符号误用现象依然存在;文中的一、二级标题字数过长,需要精简。

() 图表编排不规范,文中标题需精简

图表编排不规范的表现:

1、图表编排出现从1开始按顺序一直排下来。

2、图没有图名,表没有表头。

(十一) 论文成绩过高,规范理解有偏差

在论文检查中,部分系部的论文成绩过高。

(十二) 指导学生人数严重超标

老师指导论文(设计)数量过多,指导难以深入。部分系部的老师指导毕业论文普遍超过10人以上。

(十三) 个别系部学生毕业论文选题、开题太晚

个别系部学生毕业论文选题到20093月份才开始选题,没有开题过程。在第8学期进行论文选题开题,没有充足时间进行毕业论文工作,论文质量难以保证。

四、整改措施

() 论文标题

1、凡是论文标题中有论文标题“浅议”、“浅论”、“浅析”、 浅探”、“简论”、“试论”、“之我见”、“一点思考”、 “一点认识”、“调查报告”等字眼的必须要根据文章内容修改论文题目。

2、题目字数过多的论文题目,按照言简意赅的原则进行修改。

3题目表述欠妥或者表述不明确的论文题目,必须要按照文法语法把题目表述清楚。

4、论文选题相近的,必须根据论文内容修改论文题目。

() 格式的规范

所有论文都要按照《怀化学院毕业论文(设计)撰写规范》(以下简称《规范》)的规定进行自查。凡是不符合规定的,都要进行修改。这些包括了从封面到论文的结尾。

() 毕业论文内容的修改

1、凡是在内容上不完善或不到位的,尤其是前言部分,没有严格按照《规范》所包含的内容的,必须由指导老师加上这部分内容。

2、论文框架存在问题的,由指导老师(有必要的话,可由教研室)对整个框架进行调整,在原文的基础上,补充缺失的内容。

3、涉嫌抄袭或者引用过度的论文,由指导老师查实并进行修改。

4、论文中各级标题应由指导老师认真斟酌,必须要言简意赅。

5、各种图表的标注,一定要按照《规范》的要求修改。

6、参考文献要按照在文中出现的先后顺序来标注,要严格按照《规范》要求的格式来标注,同时在论文中要一一对应。

7、在修改过程中,要纠正错别字及错误标点。

() 毕业论文(设计)附件部分的修改

凡是任务书和指导老师指导情况记录是打印、学生填写、填写内容太简单或写的是套话的,必须重做。

开题报告中指导老答辩小组意见只写了“同意开题”或意见太简单的,必须写出具体意见;指导老师、评阅老师及答辩小组意见太简单笼统的,必须重新给出具体意见。

凡评语中有“基本达到本科毕业论文的要求”字眼的,评定成绩不超过75分,超过75分的,建议去掉“基本”二个字。

凡评语中有“达到本科毕业论文的要求”字眼的,评定成绩不低于75分,低于75分的,建议 “基本”二个字。                                  (教务处、评建办)

 

 

工商管理系学生能力素质培养方案

 

为进一步贯彻《中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》精神,落实我院“一个中心,两个突破”的目标,全面推进我系大学生能力素质的培养,特制订本方案。

一 、指导思想

坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导,全面贯彻党的教育方针和我校第二次党代会精神,注重培养大学生的认知能力、实践能力、创新能力和其他综合素质,努力造就适应经济、社会和科学技术发展需要的应用型人才。

二、培养目标

通过拓展性素质的培养,促进我系学生德智体美的全面发展。把学生原有的基础素质升华并充分发展,作为一切教育活动的出发点和最终归宿,把全面提高学生的综合素质作为教学持续发展的根本,以培养能力为中心,培养创新精神和实践能力为重点,促进学生整体素质的协调发展为价值取向,使学生在大学阶段学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会感恩和学会审美等多样化素质能力,从而成长为适应现代社会发展的创新性储备人才。具体包括以下几个方面能力的培养:

1、思想道德和基础文明修养的培养。

2、创新意识和创新能力的培养。

3、专业实践能力与素质的培养(重点为学生的表达交流与实践动手能力培养)。

4、团队意识的培养。

5、良好心理素质的培养。

6、健康体质的锻炼培养。

7、沟通、协调、应对能力的培养。

三、主要任务和目标

(一)高度重视德育工作。坚持以“育人为本,德育为先”的理念,帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,要以弘扬科学发展观和人文精神为主线,有针对性地开展爱国主义、集体主义和社会主义教育,教师职业道德教育、公民道德教育以及文明习惯养成教育和劳动观念教育。努力培养学生良好的思想素质和教师职业修养。

(二)重视培养学生的教师职业技能。要根据高等师范院校职业教育的特点,强化学生教师职业技能的培养和训练。要转变教育观念,改革人才培养模式,实行产教结合,鼓励学生在教育实践中掌握职业技能,着力培养学生的教师职业技能和适应职业变化的能力。

(三)树立健康第一的指导思想,构建以健康为目的并且符合大学生身心特点的人才培养模式。加强大学生心理健康教育,培养大学生良好的心理素质,完善健全的人格;切实加强体育方面的工作,使学生养成锻炼身体的良好习惯,通过开展各项体育活动,培养学生的竞争意识、合作精神和坚强的毅力。

(四)加强对大学生文化素质的培养。要把美育融入到学校教育的全过程,开展丰富多彩的校园文化活动,形成浓厚的校园文化氛围,促进大学生全面素质的提高,培养学生做一个全面发展的人。

四、素质教育的主要内容

(一)思想道德素质教育

思想道德素质的核心是观念信仰和价值取向,对人发挥导向激励作用,保证一个人的正确发展方向。随着科学技术的迅速发展和市场经济的深入推进,更需要当代大学生具有良好的思想道德素质。

主要包括:

1、正确的世界观、人生观、价值观。大学生要有正确的政治观点,坚定的政治信仰;坚持正确的人生价值导向,树立远大的理想和目标;具有较强的科学态度、竞争观念、法律意识等现代思想观念;要有明辨是非的能力,培养大学生良好的道德认知,让大学生有一个统一的、正确的行为准则。帮助大学生确立要做一个什么样的人,怎样做人的问题,这是大学生思想道德素质建设的基础。

2、高度的责任感和使命感。培养大学生高尚的道德情操,这是思想道德素质教育的核心。重点包括培养大学生的自尊心、自信心、信任感、责任感、集体荣誉感和爱国主义情感等。要以为人民服务为宗旨,以集体主义为原则,以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求,树立良好的社会公德,学会对自己的行为负责,学会与人合作,关心他人,遵纪守法,自觉维护国家和民族的利益与尊严,遵守社会公德。

3、培养大学生坚强的意志力,是大学生思想道德素质教育的关键。现代社会激烈的竟争,需要大学生有足够的承受压力和挫折能力。要培养学生的自我认识能力、情绪控制能力、抗挫折能力,总结经验战胜失败的能力。要学习和弘扬洪战辉精神,培养大学生艰苦奋斗、勤奋学习、热爱劳动、吃苦耐劳、顽强拼搏的精神,并在学习和生活等方面严格要求,使其养成勤俭节约、艰苦奋斗的好习惯。

4、养成良好的教师职业道德修养和文明行为习惯。培养大学生爱岗敬业,诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会、孝敬父母、关爱他人,讲文明、懂礼貌,塑造良好的教师职业形象,养成良好的教师职业道德素质和文明行为习惯。

(二)专业素质教育

专业素质要求学生有比较强的逻辑思维、形象思维的能力,有理性批判意识,尊重客观事物发展的科学务实方法,具备扎实的专业理论知识、教师基本技能和教师职业能力。

1、必备的专业理论知识

掌握本专业所必备的管理学、社会学、心理学基本理论和基本知识,具备必要的思想道德、文学素养、历史、哲学、美学等人文社科知识;必要的数学、计算机应用等自然科学知识。

2、培养学生的职业能力

职业能力包括获取知识的能力、表达能力、应用知识能力以及创新能力。

1)获取知识能力包括自学能力及可持续发展能力,培养学生具有自主的学习能力、高效的学习方法和具有终生学习的观念。

2)表达能力要求学生有良好的专业表达和基本外语表达能力。要求学生有良好社交能力和协调事务能力,待人谦和,善于向别人学习,善于从不同渠道收集检索信息的文件检索能力。

3)应用知识能力包括综合应用知识的能力、综合实践能力和创新能力;综合应用知识的能力要求学生基础理论扎实,具有较强提出问题、分析问题和解决问题的能力;综合实践能力要求学生根据本专业特点,具备应用理论知识解决实际问题的能力,能综合分析实际工作中出现的问题,提出解决的新思路和新办法,即创新能力。

(三)人文素质教育

人文素质包括文化素养、艺术修养、思想道德素质等诸多因素。大学生人文素质的高低,主要在文化素养、审美情趣、理想追求、价值取向、思维方式、行为习惯等方面体现出来。人文素质教育,重点是向大学生传授必须的人文社科知识,完善人才的知识结构,提高人才的综合素质。

(四)身心素质教育

身体心理素质是大学生健康成长和适应社会发展的重要精神资源和物质基础,是理想信念与专业技能的实际载体。

1、健康的身体。包括生理发育正常,体质健壮无病;精力充沛,耳聪目明;反应敏捷,有良好的感觉、领悟、思维、理解、应变能力。

2、健康的心理。包括具备积极进取的心态,有明确的目标和的坚强的意志;有艰苦创业的实干作风,正确认识自我的能力、人际交往能力,管理情绪的能力、有优秀的个性心理,具有良好的动机、高雅的气质、广泛的兴趣、稳定的性格、鲜明的个性和健全的人格。

五、阶段步骤及专业侧重分布

1、针对第一学年新生,重点加强理想信念教育,以职业生涯规划设计为中心,充分利用入学教育、专业介绍等阵地形式,让学生对大学学习和成才发展有比较明确的认识,目标明确、方向正确。

2、第二学年,重点加强学生的专业素质能力培养。启动“工商管理系‘三个一’”工程。“三个一”工程,是以一个学期为单位,组织学生精读一本发展思维能力的好书,加入一个适合自己发展的社团并有作为,组织或参与一项能培养工作能力的社会实践活动的系统工程。特别是通过组织学生参加大学生“三下乡”社会实践活动,丰富大学生文化生活,弘扬广大学生的实践社会主义科学发展观和服务社会主义新农村建设的意识,提高同学们的社会实践参与能力。

3、第三学年,重点加强学生实践能力培养。启动“百家论坛”工程。“百家论坛”是根据我系专业特色和学生实际,具体包括“管理论坛”、“科技创新论坛”、“演讲辩论论坛”、“寝室文化论坛”、“非物质文化遗产论坛”、“旅游论坛”、“营销论坛”、“物流论坛”和“财会论坛”等子论坛,充分利用挂靠我系的学生社团,成立各类形式的兴趣小组,开展专家学术讲座、各种竞赛活动、学生沙龙座谈等形式,让每一位学生都能够得到应有的锻炼。

4、第四学年,侧重学生的综合素质提升,加强学生自立自强、社会责任意识、感恩意识、创新意识、就业意识的培养引导。特别是重视培养学生的就业观教育,提高其综合素质,促进其更好的就业。

5、针对不同的专业,开展针对性的素质能力培训活动。结合我系的专业特色,通过组织开展“案例分析大赛”,激发学生的创新思维,提高分析策划能力。旅游酒店专业重点抓好一年一度的“素质机能汇报活动”;物流专业抓好一年一度物流链设计大赛;经济管理专业重点抓好一年一度的市场营销大赛和商务谈判大赛。

六、方式方法

我系主要从以下几个方面对学生进行综合素质能力的培养:

(一)进行思想道德教育,提高政治理论素质,树立良好的大学生形象

以“内练素质、外树形象”为目的,积极开展业余团校暨干部培训进行学生干部队伍建设。开展形式多样的团日活动和主题班会进行爱国主义教育,学习讨论时事政治。利用我系涌现出的以洪战辉和陈泉羽同学为代表的先进人物感人事迹,发挥先进人物和先进事迹的典型模范作用。

(二)党建带团建,团建促党建

1、加强团员意识培养。

2、加强共青团基层组织建设。

3、鼓励学生积极上交入党申请书,努力向党组织靠拢,并严格做好推优入党工作。

(三)注重专业与阵地建设,高度重视学生社会实践能力的培养

1、通过专题讲座、“学长经验交流会”“职业生涯规划构想”等活动形式让我系学生了解、坚定并热爱自己所选的专业,创造良好的学习氛围。

2、注重实践能力的培养。针对当代大学生独立能力差、自制能力弱、吃苦能力下降等通病,我们开展一些与生活能力相关的,在一些艰苦环境下开展的活动,如“厨艺大比拼”、“无零花日”等。引导同学们参加打工,义卖,三下乡等多种形式的实践活动,增强其组织能力、交际能力。

3、根据专业开展实践,从实践中认知专业,实践与学习并进。利用大学生课余时间相对充裕的特点,针对专业参加社会实践(如兼职形式),将自己的专业知识运用到实践的管理,组织中,同时又从实践中积累知识经验,促进专业学习,提高学生专业水平。

4、就业与考研。引导同学们考证(导游证、物流师、报关员、会计证等),考级(英语四六级、计算机等级等),为同学们提供各种证件就业前景的咨询服务,增强就业能力。鼓励、支持本科生再深造,为考研同学提供良好的学习氛围。

5、组织专业性社会调查,突出“五结合”:与寒暑假社会调查相结合,与专业课程作业、学年论文、毕业论文相结合,与创业大赛、挑战杯大赛、科技论文大赛、研究性学习项目相结合,与个人兴趣爱好、特长相结合,与专业就业行业、岗位相结合,成立社会调查协会各专业、行业分会。

6、按年级特点、专业特点组织系一级企事业大赛、挑战杯大赛、科技论文大赛、研究性学习项目申报(直至结题)等系列活动,配合校级、省级大赛,努力促进学生素质能力的培养,并形成此方面特色,形成良好系风,打造工商品牌。

7、多渠道、多途径的有意识地开展活动,强化学生写作、公关、应变、组织协调、竞争求生、顺境求强等方面的训练培养。

(四)加强干部队伍建设,全面提高学生的工作能力素质

1、秉承“先做人,后做事,再做系干”的原则,坚持“能者上,平者让,庸者下”的考核条例,保证整个干部队伍的基本素质。严格要求干部全面发展,积极进取,系部鼓励每位干部积极参加各项活动,将获得的成绩纳入优秀干部的考核范围,且通过通报表扬等方式进行肯定。

2、增加干部队伍的凝聚力。启动系干队伍建设“鹤舞长天培训活动”。

   3创造一个和谐、快乐、温馨的工作环境。

4、多方面培养学生沟通协调应对能力。设制相关的问卷考试、系列讲座等,从理论上提升学生沟通意识;设制相关的安例情境,以话剧等形式表现出来,从实践上提高学生能力;介绍一本“做人、做事”技巧的书籍,以讨论形式展开学习。

(五)开展丰富多彩的活动

1、在常规活动中创新,如我系团总支素拓部开展的以提高学生综合素质为宗旨的素质拓展系列活动校园寻宝活动培养学生的判断能力和快速学习能力。又如在相同专业中开展高低年级间的交流活动,培养学生们的交际能力。

2、以传统节日为主题的活动。清明、端午、中秋前后开展以爱国主义为主题的演讲、诗文朗诵、征文、三笔字比赛等活动,培养学生们的爱国意识、社会责任感以及宏扬中国传统文化。

3、以奥运为主题的活动,积极宣传奥运方面的知识,围着奥运开展各种体育活动和奥运知识竞赛和讲座,提高学生们各种体育竞技技能,培养学生们更高、更快、更强的奥运精神,关心国家培养爱国主义精神。

4、建立周末文化广场是系部提供给每一位同学,特别是那些平常不善于展现自我或若干无机会表现自我的同学有一个突破自我,锻炼自我,展现自我的舞台。每个周末,系部要求学生以班级,兴趣小组等为单位在教室开展各种健康向上的文化活动,如文娱晚会、演讲赛、辩论赛等。

5、创立战辉剧社和口才角。战辉剧社主要让同学们进行角色体验,同学们在扮演中学会体验不同的社会角色,提高学生的适应能力,组织协调能力,角色转换能力,语言表达能力和非语言表达能力,同时也锻炼学生的心理素质,也为学校一年一届的“心理情景剧”大赛选拔演员和优秀节目。“口才角”活动,鼓励学生在课余时间到学院广场的草坪上旁若无人地演讲,多与身边人沟通交流,锻炼自己的语言表达和逻辑思辨能力。使参与演讲,挑战辩论,表达自我成为系部每位同学的课外必修课,以便在激烈的商业竞争中寻找到能展示自身特色的交流平台。

七、保障措施

    (一)成立系学生素质能力培养指导小组,加强对这一工作的领导和指导。注重目标和过程的管理。

(二)充分发挥班主任、班集体在学生素质能力培养中的作用。

(三)充分发挥团总支、学生分会、学生干部、学生党员,优秀学生等在学生素质能力培养中的作用。

(四)建立学生能力素质培养档案,用成长记录袋进行有效的管理。

(五)制定《我系学生能力素质培养“三个一”工程实施细则》与《百家论坛实施细则》。

力争以最佳的环境和最优的方案培养出最能适应社会压力的综合性素质能力人才。

(工商管理系)  20093月修订

 

关于学科和学科建设有关问题的认识


  学习实践活动开展以来,我主要负责学科方面的调研,在调研过程中形成了一些想法。这里,我想围绕前段时间的调查走访工作谈两个问题,希望引起大家的关注和讨论。第一,什么是学科、如何进行学科建设。第二,根据对学科的科学认识,来谈谈我校在学科建设中的相关问题。
   
今天要谈的问题主要基于三个情况。首先,回顾十年来的发展经历,应该说我们对学科和学科建设内涵的认识逐步深入。但同时就学科建设这个主题,在校内外乃至全国都有一些不同的意见和争论。其次,当前国家要求我们朝着建设世界一流大学的目标努力。学科是大学教学和学术研究的基本构建单元和基层机构。一流学科是一流大学最根本的基础,没有世界一流的学科就不可能成为世界一流大学。建设一流大学的基本任务之一就是要在学校中建设一批世界一流的学科。再者,在学习调研阶段,教师们就我校学科建设所存在的问题提出了批评意见,也提出了许多好建议。这些意见和接下来如何做好中长期发展规划、进一步推进学校发展息息相关。所以,我觉得有必要对学科的科学定义、学科成长与消亡的规律、学科间的科学关系,以及学科建设的内涵谈一些粗浅思考。我要预先申明,现在只是和大家交流我的认识,具体哪些该,哪些该不为还没有结论,需要作认真细致的论证。
   
一、学科的定义和学科的诞生、成长及消亡的规律
    在英语里,学科称为discipline (或subject,但常译为科目)。Discipline的意思主要指教学训练,是对某种心智和个性的培养,或者是按某种规则进行生活,和我们现在一般所指的学科有所不同。《辞海》(1980)对学科的解释:(1)学术的分类;(2)教学的科目;(3)学术的组织。这与克拉克(B.R.Clark)的观点很类似。他认为,学科是专门化的知识领域。结合discipline的词义来看,学科的划分主要是为适应教学的目的而对知识的一种划分。
    1
、学科是一种范式,主要为方便教学不得已而为之。
    科学哲学家库恩(T•Kuhn)认为:一门学科应有自己的范式(paradigm),即包括定律、理论、规则、方法和一批范例的有内在结构的整体。”“范式包含了一些专业基质disciplinary matrix)。如在牛顿力学中,基本的元素包括基本的公式、特定的模型和一系列的范例。我们判定一门学科是否称得上成熟,就是看这门学科是否建立起较为稳定的范畴和系统的范式。而后在相当时期内,该学科的范畴或者范式里面的元素不断充实和丰富,这就导致了前、后科学的分类。如果它相当完善,那就是后科学;如果还不够完善,范式随着时间改变,那么属于前科学;如果没有明确的范式,就不能称之为科学,不能形成学科。以前的特异功能研究,没有明确的研究范畴,没有范式特征,从科学的严格定义来讲,它不能成为学科。当一门学科发现有些事实不能纳入原有范式,形成危机,可能会对原先的学科观念进行局部修正或补充,也可能产生科学革命,形成新的范式。这是从科学发展动力学观点来看学科的定义及其发展。
   
把人类知识划分为学科的另一重要动力是教学上的考虑。近代以来,科学快速发展,为了便于教学,人们不得不将所积累的知识进行分类,由此就产生了学科的概念。当知识的总量大大超过了个人的智力和寿命极限,我们不得不把知识分割成一个个狭窄的模块对学生进行教学。因此,我认为学科的主要含义是指按教学和训练所定义的知识的分类,即知识的条理化。学生在学习某门学科时,就是学习其范式”,学科框架里进行,尽管是不得已而为之,但无更好的途径。恰如怀特海(A.N.Whitehead)指出的:朝向智慧的大道赋予提供知识过程中的自由,而通往知识的大道则在于获取它时的discipline

   
虽然学科的划分主要依据的是共同的知识基础和工作范式,但常常带有强烈的人为因素、学术的时代特征和社会因素。坎贝尔(D.T.Campbell)根据分析结果指出,将学科内容划入各院系具有高度的任意性,在很大程度上是历史事件的产物。在看待一个学科的时候不要过分地固定,不要以为存在一个院系就一定代表了一个学科,往往一个学科的内涵可以分属于不同的院系,学科所归属的院系往往是历史原因所致。前面表明学科的划分和知识的划分主要是按照教学规律,学科的划分还有很多另外的判断标准,世界上有多个体系来讨论怎么划分学科。但有一点是肯定的,学科有自己的层次结构。在这些层次结构里,基础学科和应用学科有本质的差别。

    2
、学科具有层次结构,基础学科具有特殊的重要性。

  我们要澄清一些基本概念,这样可以更为准确地把握学科间的关系。
   
学科间(Inter-disciplinary):两个或数个学科间的空白地带(在两个或数个学科均未定义的领地)。其特征是,按各个学科原先的定义,这些学科间基本不存在交叠(Overlap)。学科间的研究有助于贯通原本不甚相关的学科。

   
交叉学科(Cross-disciplinary):两个或数个学科间的相互重叠的部分。其特征是,这些学科间的交叠地带由于学科发展的历史原因,可能采用不同的专业术语系统,或是保持各自传统的研究方法。说的同一个问题,但是用不同术语系统。开展交叉学科研究的意义在于,学科间有共同语言将提高研究能力,多种研究方法可能也随之而贯通。

   
多学科(Multi-disciplinary):数个学科间的全体,不仅包括学科间的空白地带,也包括交叠地带。其特征是,一个完整的集合,而单个学科只是其一个子集。开展多学科研究的意义在于,当我们面对的实际问题复杂且覆盖面十分宽广时,仅靠单一学科无法解决问题,我们必须采用多学科的方法。

    3
、学科有其诞生和发展规律。

   
学科是一种范式,随着科学技术的发展,范式也会发生改变。社会的重大需求使知识被不断重新条理化,一系列新的学科因为人类对自然社会认识的加深而产生,有些学科则走向消亡。在自然科学中,除了一些最基础的科学外,几乎所有的学科都会经历一个形成——发展——消亡的过程。这里用消亡而不用死亡是因为其消亡的学科将以另一种形式得以重生、嬗变(trans-mutation)。有时原属于不同学科的知识组合后也可形成新学科,如纳米科学。有时新学科的诞生还跟科学家的矛盾有关。有一门学科叫物理化学,有一份美国化学会主办的杂志《物理化学》,后来发现物理学家来稿总是被拒,化学领域的人读不懂他们的东西,术语系统也不一样。美国物理学会就办了另一本杂志《化学物理》,这两者之间有多大差别很难讲。在后者上发表文章的好多人得诺贝尔奖,杂志地位得以确立。后来,两边的一部分科学家自己组建了一个新的杂志《物理化学和化学物理》。如果一个学科从种种迹象看都已接近消亡,不寻找新的发展方向,它只有依据相对滞后的学科目录进行数据比较的意义。虽然我们在短期内进一步投入资源可能显示出在该学科上的优势地位,但从长远看,这反而阻碍了学术的发展。
   
重大科学问题和社会需求往往孕育着新学科的诞生。科学发展的前沿不断拓展,催生了一些新兴学科,如分子生物学等。很多应用型学科因社会需求应运而生,这样的例子不胜枚举。作为一所大学,我们的专业研究有两种类型,一种是为了适应社会需要,一种是保持原有学科的完整性。科学家有时候确实是保守的。当他走到另一个领域时会产生条件反射,认为这不是我的学科领域,于是就会退却,即使跨出去,在学科边缘上另一边的学科也会企图把他排挤出来。专业研究如果仅以保住原有学科为目的,甚至更严重的,个别有权势的学者为了实现自己学术领地欲望而形成学科,那么我们对知识进行合理分类和学术研究的目的就被异化了。芝加哥大学的前校长金伯顿说过:任何形式的学术结构都不可能长久地满足我校的梦想与期望。一所学校不得不随时代的发展进行一定的调整,调整有两方面,一方面是整个学术前沿的拓宽,另一方面是适应社会的重大需求。我们对此应保持清醒认识。

   
一般来说,新学科诞生是因为学者对自然、社会和科学规律有新的探索和认识。世界一流大学拥有一批一流的学科,往往就是这些学校围绕着一个重大问题开展学术研究,形成系统化的理论成果,开创了一个新的学科领域。例如,美国洛克菲勒医学研究所成立于1901年,在1918年大流感爆发及之后的很长一段时间里,洛克菲勒的科学家们一直致力于流感问题的研究。1926年,里维斯(T.Rivers)定义了病毒和细菌的区别,开辟了病毒学领域。1944年,艾弗里(O.T.Avery)和同事证明携带遗传信息的是DNA而不是蛋白质,这一革命性的论文导致了DNA双螺旋结构的重大发现,促进了分子生物学的诞生。洛克菲勒研究所在20世纪60年代发展成洛克菲勒大学,他们一直致力于研究疾病与健康问题,取得了许多开创性的成果,诞生了23位各类奖项得主。

   
一个重大的综合研究项目有时往往可以催生一批相关新学科。围绕着1918年大流感诞生的学科还有人口统计学,重要的发明还有盘尼西林。而这些学科和重大发明从发现问题到科学研究到新学科的诞生,都建立在多位科学家十多年甚至几十年共同努力的基础上。美国哥伦比亚大学的冯元桢教授建立生物医学力学也经过了这样的过程。从两三个教授进行合作研究,到联合成立研究所并招研究生,再到成立系并招本科生,前后化了约1520年时间。

    4
、学科划分具有局限性。

    
除了一些在学理上具有合理性的科学规范,学科划分在一定程度上具有人为性和随意性。恰如我校俞吾金教授所指出的,在很多情况下,学科的概念是一种人为嵌入的结构
    学科的划分对教学有一定积极意义,但对教育同时存在负面作用。虽然划分学科在教学的技术层面上具有积极意义,使知识条理化,但对教育(育人)的作用则常常是负面的,因为完整的知识在一定程度上已被割裂。学科划分的意义在于让更多的人,在有限的时间内学习思维范式,从而获得探索未知世界的基本能力。科学探索是对真、善、美三位一体的追求,这应该是通识教育的内涵。为了降低学科划分的负面效应,怀特海提出两条教育诫律。第一,不要设置过多的学科,尤其不能盲目设立过多的学科空壳。我感觉在我校也存在这个问题。第二,凡是所教授的东西,一定要教得透彻,使得这些概念变成学生自己的概念,且学生懂得如何运用这些概念,使他能够理解生活中的事件,作出判断,从中体验到发现的愉快。我们尤其要认识到,如果把研究领域圈得越来越窄,把专业学科分得越来越细,形成学科分家、单科独进的局面,对一所旨在培养领袖人才的研究型大学来说,是极其不利的,因为培养某一方面的专才并不是我们教育的全部目的。从教学的角度,我们强调专业与通识的平衡。从学术研究的角度,我们更要清醒看到,知识被院系、学科分割后,一个个本来联通性很好的模块,其内部联系被打破,这对教育和学术研究都非常不利。
   
学科的划分对学术研究也有负面作用。我们所遭遇的自然界和人类社会需要解决的
各类问题大多是综合性的、多学科的。而学科划分导致的领地观念,不利于不同学科的人员联合起来研究一些多学科问题。由于学科的划分,其中人员的学术态度和思维方式会形成定势,形成所谓的学科文化,有正面的,也有负面的。罗斯科(K.P.Ruscio)认为:许多学术范畴都有自身的学术部落。古代的部落之间常常会发生战争,不同学科间的争执也是屡见不鲜的。以至于克拉克认为:如果社会学家走进英语系的大楼,即使没有受到英语学者充满敌意的弹弓袭击,也可能会遭遇白眼。这是一个玩笑,但这样的情况难免存在。物理和化学的学者研究生命科学问题的论文向生物类杂志投稿常常会被拒绝,然后不得不仍然发到物理或化学的杂志上。这显然对学术的发展是不利的。
    甚至关于自然科学和人文社会科学的划分也存在一定问题。马克思特别强调,自然科学与社会科学的分化有受历史制约的暂时性,并且预言:自然科学将包括关于人的科学;同样,关于人的科学将包括自然科学;这将是一门科学。从这个意义上说,任何学科分类方案都带有一定的荒谬成分。上世纪50年代末,英国的史诺(C.P.Snow)在剑桥发表了题为《两种文化和革命》的著名演讲,引起强烈反响。他认为,在我们这个时代存在两种文化,一极是人文知识所代表的人文文化,另一极是科学家所代表的科学文化。两者之间有很深的鸿沟,很难沟通。这种分裂和对立,对整个社会来说是一种很大的损失。他呼吁让两种文化沟通,但是很难。我认为,这在一定程度上是源自(不得已而为之的)学科划分的结果,不要看得过分重。
   
总结起来,我们不能过分看重学科的划分,学科的划分充其量主要起两方面的作用。一是目录性的作用,规定了教学和研究的范围、领域;二是规范性的作用,指导人们认识和学术研究、教学和管理实践,因为不同的学科有不同的学科组织、制度、传统与文化。关于前一个作用,国务院学位办专门发文《关于学科专业目录的使用条例》,规定不能无限扩大目录的使用范围,也就是告诉学者们这不是在规定领地概念。

  
二、从学科的科学定义和学校发展来看如何进行学科建设
   
我个人觉得复旦的学科有两个基本特色。一是综合性。经过几代人的努力,特别是2000年两校合并后,我校形成了以文理医优势学科为主干的研究型、以基础学科为特色的综合性学科体系。二是基础性。复旦是一所以基础学科见长,适当兼有技术学科的学校。由于复旦的学科文化以基础学科为主,因此我校工程科学的团队文化不够浓厚,工程学科在复旦的发展难度较大。有的技术学科教师感到受压抑,实际上只是学科文化上的不相容性。如何让比较自由的基础学科文化和工程技术学科的团队文化贯通起来,是我们要认真对待的问题。
   
社会在进步,学校在发展,学科结构当然会不断调整。我校关于新学科的设立一直具有较强的冲动,但问题在于如何来发展新学科。一个学校总会产生新学科,也总有学科的消亡。通常,在一所研究型大学里,新的学科(在实践中往往是新的院系)的设立需从如下几个方面来考虑:是否能够充分发挥学校的原有学科的特色和优势?是否符合科学前沿的发展态势,或满足社会的现实或潜在的需求?是否与其他相关学科相匹配、相适应,符合学科的合理生态?拟建的新学科起点是否高,是否在有限的时间内达到一流水平?

 
 1、学科建设一定要坚持有所为,有所不为,坚持一流的起点。
  学校的资源总是有限的,不可能无限扩展。我们要保证一批优势学科首先达到世界一流,防止资源的过度稀释。要突出重点和特色,就必须有所舍弃。
   
我先谈谈有所不为的实例。上世纪5060年代,美国的州立大学由于投入增加而迅速崛起,高等教育竞争激烈。芝加哥大学在考虑如何保持一流大学地位的问题上,校长金伯顿(L.A.Kimpton)特别强调:我们绝对无法容忍平庸,如果我们还想作为一个一流大学继续存在下去,我们就必须拒绝它。一旦发现平庸,就必须及时清理。他们非常坚决地拒绝了诱惑。我们对社会的服务不应该是社会需要什么就给什么这样简单的服务站式服务,而是基于扎实的学术研究而提供的服务。原加州大学校长田长霖也强调:世界上地位上升很快的学校,都是在一、两个领域首先突破。一个学校不可能在很多领域同时达到世界一流,一定要有先后,研究型大学一定要想办法扶持最最优异的学科,把它变成全世界最好的。这是我们当下面临的最最麻烦的事情,因为我发现我们的冲动还是在扩张,怎样抑制这一冲动非常重要。田长霖还说:把它变成世界最好的,其他的相应学科要做好配合。金伯顿也有一句话:好多人都强调他的学科的重要性,但是如果所有学科具有同等重要性的话,那就没有谁是重要的。我们一定要认清这一点。

   
斯坦福大学荣誉校长卡斯帕尔(G.Casper)在2002年说过:普林斯顿大学做的最聪明的一件事就是在20世纪60年代承受住了建立法学院和商学院的巨大压力,他们进行了顽强的抵制。今天,普林斯顿大学依然是一所最好的大学。加州理工学院的数理化很强,他们设立一个非常简单的标准:你要办新的院系吗?可以,你能不能达到跟我的数理化一样的水平?如果可以你就办。所以它虽然保持了很小的规模,但基本上每一学科都在第一方阵。耶鲁大学至今仍没有工学院。耶鲁的理由是:我们不打算在这些领域发展成麻省理工学院或斯坦福大学那样的规模,但是我们相信我们能在化学、电子和机械工程中的少数几个领域得到国际承认。耶鲁在大学的发展战略上坚持质量优先和规模控制的原则,它始终如一地反对平庸化,坚持把所要设置的一切学科都办成美国乃至世界一流的,达不到这一目标的就坚决关掉。

   
我们面临的问题非常复杂,到底是要大还是要强?大而弱的可能性是存在的。迫于资源的有限性,我们的选择是痛苦的,但必须选择。早在1891年耶鲁就开设了第一门教育学科课程,1920年建立教育系,但是该系长期达不到一流标准,终于在1956年被关闭了。耶鲁大学和复旦大学保持着十分密切的合作关系。耶鲁校长莱文(R.Levin)说,他看中复旦,是因为复旦不很大,而且有历史、有质量。这种舍弃的做法在国际上的著名大学中经常发生。斯坦福大学原有一所建筑学院,在全美建筑学院排名前1012位,享有较好声誉,但斯坦福1969年撤销了建筑学院。理由有三:一是建筑学院规模很小,要开设一个大型建筑学院必须至少同时发展建筑学、土木工程等4个专业,投入很大,但当时美国建筑行业的就业情况并不理想;二是通过估算,觉得为了使该学院达到斯坦福大学所有专业排名都居于前5位的标准所付出的代价不值得;三是其友邻加州伯克利大学已有一所美国顶尖的建筑学院。最近,上海交大张杰校长告诉我,他们在全校64个学科中要撤销8个学科。建新的容易,撤旧的难。我理解,所谓撤销,不是把一批人赶出学校,而是把这些人更好地重组并充实到相关领域。

   
问题的另一方面是有所为,特别是如何的问题。如果得不好,则肯定会导致平庸。关于如何拓展新的学科或组织多学科前沿研究,我也举个例子。早在1941年美国航空工业开始形成独立系统,普林斯顿大学工学院的领导者就预见到航空工业将会大大不同于传统工业。学校请航空界知名专家丹尼塞尔进行专项调查研究,并采纳其建议成立了航空学系。这份调研报告不只是论证办航空学系的重要性,而是着重论证普林斯顿有没有条件办这样的系。在这个新学科的建设过程中,普林斯顿大学充分利用原先基础,将实践经验丰富的工业专家和理论人才进行科学整合,并一开始就确定了最高的目标。至今,这个系一直被评为全美最好的航空学系之一。

   
我们在思考学科布局的时候,不应追求齐全、热门,而应该追求特色、优势和高起点。热门的东西很多,赚钱的行当也很多,要想全部做一做,最后会掉进平庸的深渊。复旦大学是富有理想和理性的,应当有自己的MissionVision。这是一流大学首先需要的东西。凡是与学校发展的Mission and Vision不相符合的,哪怕诱惑再大也能顶住。小孩看见别人拿着苹果吃不到,要么说苹果酸,要么在一旁流口水,这两者都是不理性的。学校也好,院系也好,在策划新的学科和新的研究方向时,要有科学的预见性。要做的话,一开始起点就要非常高。复旦办事,要么不办,要办就要办最好,否则就没有必要。办一批三流的院系是没有意义的。如果我们决定要做一件事情,必须在国际的视野下,在国内的立足点上,来判断这个学科的发展前途在哪里,明确一下我们的比较优势在哪里。然后,在明确的使命前提下决定要不要搞。

  
2、共同的学科基质要求我们用大医学的观点来思考医学发展问题。
    我这里讲的是整个医学,不仅指基础和临床医学,还包括公卫、药学、护理等学科。医学有非常大的、共通的知识基础,相互支撑性很强。我认为大医学的学科建设应该从医学的整体来加以把握。如何增强大医学的整体效能,又能发挥综合性大学的多学科优势,来发展医学学科成为我们面对的重要问题。这个问题很严肃,我们还要做深入的分析研究。为加强医学各学科的内在联系、基础和临床医学等各方面的联系,学校已经做了很大努力,但还有很多要做。
  同时,在医学的某些学科领域出现了革命性的变化。这些重大变革会从根本上改变学科的面貌。如果不做相应变革,就很容易被淘汰。我们的医学专家说,现代医学尤其是临床医学的变化翻天覆地,传统的外科学手段已经被微创手术、机器人手术等新技术逐步取代,流行病学、循证医学和转化医学等思想正在孕育着整个大医学的深刻变革。因此,我们一定要进一步加强医学和生命科学、信息技术、物理与化学,乃至人文和社会科学之间的相互合作。

   
在学位办工作期间,我走访了国内很多合并有医学院的大学,也曾到欧、美考察过,对各种模式的利弊做过一些思考。简言之,各种模式都有,各自都积累了一些经验,也有一些教训。我们要在尊重历史的前提下,解放思想,促进相关学科的交叉融合,产生新的发展动力。我的感觉是,必须从大医学的角度审视我们医科的学科格局和管理制度。目的在于,保证医学学科内部的内在联系,保证医学学科整体力量的体现,保证整个基础和临床医学研究的紧密结合,保证其他相关学科对医学学科发展的促进。

 
 3、学科文化的不同,要求我们对不同的学科有不同的评价方法。
  由于学科文化和学科范式的差异,不同的学科具有不同的评价体系。我们应该思考,一个院系、一个学科、一个教授到底该怎样评价。我想,学校有一个统一的标准是不合适的。让自然科学多写1万字很难,规定人文社科达到34万字则相对容易些,这两者的标准肯定不同。对教授的评价,最科学的是本系、本专业的同行给予的评价。这要求同行们有非常高的学养和道德素养。在操作层面上,很多政策是跟我们教师的综合素养联系在一起的。总之,学科文化的差别会带来对学术成果评价标准的差别。我们一定要针对学科的特点来改革和制订评估和评价机制,其中包括对研究生学位论文的考核考评指标。
  4、建立具有多学科特征的独立研究机构,以保持各相关学科间的连通性。
    现代很多高水平的大学均建立了一些独立研究机构。这些独立研究机构由学校直接管理,对学校直接负责。组建这些机构的原因主要有两点。第一,人文和社会科学的研究方法和技术手段发生了巨大变化,已经不能仅靠头脑、纸和笔了。同时,学科必须交叉融合才能研究、解决经济社会发展的重大问题,国家重大智库项目更是如此。第二,对自然科学而言,传统的院系实验室难以完全超越学科知识体系和学科文化的界限,组织起对综合性问题的研究;对自然科学和医学等实验性科学而言,实验设备日益昂贵复杂,研究和操作人员不断增加,单个院系难以承受。因此,成立独立研究机构是为了保持相关学科间的连通性,加强多学科合作,以应对科学研究面对日益复杂综合问题的需要。
    学科划分要力图做到分类但不分割。一般的做法不外乎考虑三个要素。第一,设法保持各学科内容之间的连通性。借用统计物理学里的一个词叫“Ergodicity”(各态历经),即其状态的相空间都是连通的。在教学和学术研究方面均能够做到分类而不分割。在不同的学科之间架一些立交桥,一般在不同学科交汇的枢纽地带建立一些交叉学科的研究中心或者是独立研究机构。第二,在教学方面,一定要开设一些学科间课程来弥补学科之间的缝隙,从而使跨学科的领域尽可能采用(或设法统一)学术术语,构建所谓的“common language”。第三,在校内组织上,除了纵向划分的许多学科,还要设立一些横向枢纽性质的多学科、学科间的研究中心,以保证相关学科间的Ergodicity
   
为了避免(或弥补)原有学科划分的各种缺点,保持各学科的连通性,很多高校会就一些系科共同关注的问题建立跨学科的博士培养项目,来探索处于学科之间模糊地带的前沿领域。在人文社会科学领域,大多通过建设一些共同课程或相对松散的组织,来激发学科间的共鸣。另一个经常采用的方法是在大学里建立一些独立研究机构。这个做法非常必要,也很有效果。下面我举两个例子。

  近30年来,斯坦福大学建立了十多个不同形式的独立科研机构。这些机构面向问题、面向课题,以项目为导向组织不同专业背景的教师、学生和学者共同参与。成立于1982年的经济政策研究所,目的是为相关学者建立一个与工商界人士、科技人员和政府官员商讨经济政策的平台。成立于1998年的社会定量研究所则是为社会科学领域提供定量研究和信息技术的平台。理科的平台因涉及大型仪器和突破传统院系实验室的研究范畴,形态上更实一些。斯坦福大学生物学交叉学科研究计划Bio-X1998年启动,由朱棣文领衔,目的就是要把生物学、化学、物理学、工程和医学学科结合起来,开创新的研究领域。该计划除了组织综合研究项目之外,也把推进学科间的交流作为重要任务,如组织研讨会和学术报告、建立公用的核心实验室、发动相关院系讨论教学计划等。

  再如,芝加哥大学是一所十分强调发挥学科整体作用的大学。长期以来,社会科学各学科之间相互支持,以独立研究机构的形式开展多学科的共同研究,并各自取得了辉煌成就,芝加哥学派世界闻名。芝加哥大学的社会学研究,努力与政治学、教育学和经济学结合,形成了完整的城市社会发展理论,开创了城市社会学。同一时期,梅里安(C.E.Merriam)提出新政治科学概念,强调用心理学、社会学和统计学的概念和方法,使芝加哥大学成为政治学的学术中心。芝加哥大学经济学系诞生了24位诺贝尔和其他经济学奖得主,强大的经济学也为法学学科的发展创造了良好条件。以科斯(R.H.Coase)和波斯纳(R.A.Posner)为代表的芝加哥学者将经济学的理论和经验方法全面运用于法律制度分析,使法律经济学成为新兴学科。

  再回到我校实际。前些年,通过“985工程的建设,我校也新建了不少平台和基地,使学校的科研工作有了新的增量和交叉研究的平台。这些研究机构有些非常符合独立研究机构的定义。根据独立研究机构的特征,我认为要办好这样的研究机构,应注意四个要素。第一,平台基地是面对课题或项目的,应通过承接和解决单一学科无法解决的问题,来增强我们的综合研究能力。如果平台内没有单一院系无法解决的项目和问题,或者多学科的人员仍然是各干各的,那么平台的必要性就值得怀疑。第二,平台基地必须根据任务的变化动态地构建课题组。在这样的机构中,内部人员的流动是非常频繁的。如果内部固化,就表明可能没有真正的多学科共同研究问题的项目。第三,在国际上,所有独立研究机构的人员与原来院系的联系非常紧密,固定人员主要是行政管理和仪器技术人员。学校为平台基地提供相对于院系更好的仪器设备条件和研究氛围。随着研究项目的变动,它与院系间的人员流动是非常重要的。记得在构思平台建设的初期,秦绍德书记讲过,我们建立平台基地的目的之一,是要形成一种能够围绕国家重点项目、重大任务和重大问题能聚能散的科学研究体制和机制。我们当前的问题是,能聚不容易,能散更难。第四,由于平台基地的多学科特征,这就对平台基地的负责人提出很高要求。他要领导所有其他学科的人,对所有相关学科的知识要有相当的理解,对不同学科文化的融合起到推动作用。这将决定平台的成功与否。国外一般不赋予负责人过大的权力,因为没有一个人可以跨这么多的学科领域,通常都由几个委员会来制约负责人的决策权力。

  4、只有大力加强基础学科,才能真正产生高水平的派生学科。

   
几乎所有的应用学科均诞生于基础学科。因此,基础学科的持久建设就显得尤为重要。如果基础学科不强,也就没有能力去组建其它新学科。我们学校的计算机、电子工程、力学、管理科学等实际上都是由我们原有的优势基础学科派生出来的,根据时代的需要不断派生新学科是基础学科极其重要的任务之一。

  要发挥学科综合的整体优势和弘扬特色,对复旦来说,首先要加强文理基础学科的优势。复旦的历史表明,文理基础学科是新学科生长的源泉。如果不把基础学科做强的话,可能会面临后劲不足的局面。但这几年我们对基础学科的发展重视不够,面临队伍结构老化、年轻学科带头人缺乏、学科发展基础不扎实、特色发展不明显等问题,极可能出现优势丧失的局面。文理基础学科要寻找共同的学术语言,形成学术的共同体,这是复旦大学的内核,也是我们人才培养最为本质的部分。

  5、关于学科布局和空间布局。

  所谓学科布局,也是我们如何认识学科分类的问题。国务院学位办有学科分类目录,大学的学科发展也有延续性,学科分类好像不成问题。但既然新学科不断诞生,那么大学必然不断面临学科分类的问题,尤其在考虑大学院系组织结构的时候。当我们看到学科相对独立性的一面时,往往分歧不大,但考虑到各学科内容相互连通的一面,考虑到人才培养整体性的时候,对于组织结构的设置会有很大争议。由于国内外已有不少研究结果,我不打算细论。在这里,我特别谈谈学科布局和院系的物理空间布局的问题。
   
学科和学科间的物理空间布局十分复杂,有历史原因,也有现实问题。在这次调研中,教师们反映的意见较多。我本人认为,对此必须高度重视。当年加州大学为了适应物理、化学的发展,造了相互联通的两栋楼。因为当时正好是量子化学快速发展的时期,量子化学是物理和化学交叉融合而形成的新学科,为了适应新学科发展的需要,他们才构建了这样一个物理空间的布局和结构,并为量子化学(结构化学)学科的形成与发展奠定了良好基础。我的观点是,学科布局与院系物理空间布局必须与学科发展、科学研究和人才培养的规律相适应。为此,我们正在制定解决问题的路线图,原则是长期规划、寻找时机、分步实施,切实解决院系的物理空间布局问题。
  
6、学科发展与人才队伍建设。
    对有的学科来说,学科形态的改变也会对学科发展产生重要影响。在这里,我用一个例子来说明其中的一个侧面问题。例子讲的也是我们常会犯的错误。
  哈佛大学历史系一直是哈佛人文帝国的重要部分。他们一直自认为是哈佛品质最高的系科之一,一直担心聘用新成员可能冲淡他们引以为傲的学术质量,因此只聘请世界上最优秀的人才。这样的骄傲想法导致了不断的失败。在20世纪70年代初,耶鲁和哥伦比亚大学历史系的终身教授超过了哈佛,并且哈佛历史系助理教授数量也急剧减少,这导致开课量的减少和对新的学术地带的忽视,对学科研究中的新潮流,没有足够的反应能力。青年教师和学生纷纷转向其他学校。到1995年,对历史系的一次评估表明哈佛已经落后于普林斯顿、耶鲁、伯克利、斯坦福、芝加哥和密歇根大学。哈佛历史系落后的一个重要原因在于,历史学科的形态已经发生了巨大变化,从金字塔形变为平顶结构。金字塔结构意味着一小部分杰出的学者和系所占据最高点,并得到普遍认可;平顶结构则意味着出现了更多的历史学派,每一个都作为一个分支领域,有着各自的顶峰。哈佛历史系的一些老教授在金字塔结构中取得过辉煌成就,但他们很难适应新的学科形态。这个例子告诉我们在人才队伍建设的过程中,一方面要适应潮流,另一方面要根据这个学科的前沿形态来决定学科的人才规划。             
   (复旦大学杨玉良)

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