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怀化学院本科教学评建工作简报(第十四期)
[ 作者: zzc    出自: pjb   发表时间: 2010-04-15   点击: 4132 ]

目录

 

试论大学的精神与性格

要真抓课堂教学质量

高校的永恒主题与办学理念

2010年我校校级精品课程立项、省级精品课程获推荐

服务学生求发展  勇于创新求突破

——2009年度经济学系学生能力素质培养回顾

狠抓实践教学环节,努力打造实务型人才

抓学风,重特色,出实效

——音乐系学风建设写实

围绕育人求发展  夯实基础创特色

           ------艺术设计系学风建设点滴

 

试论大学的精神与性格

 

大学是一个由教师、学生以及知识组成的文化机构,有其独特的主体特征、组织使命和行为方式,彰显出强烈的精神与性格特征。正因此,西班牙学者奥尔特加·加塞特指出,“把大学当作一种精神比把它当作一个机构更为合适”。人无精神而不立,无性格而不鲜活。大学若没有精神气质和性格特征,同样无法存活与发展。大学存在的核心价值是对育人、求真、服务使命执着的坚持,其保持卓越的关键在于对自由、独立、首创精神的不懈追求,其旨趣在于向至善之境的无限发展。正是大学这些精神和性格,形成了大学独特的价值追求和品格魅力,让大学基业常青,并熠熠生辉。

一、抱定宗旨:人文、求真、服务

大学是一个文化机构,大学的功能在于保存、传播、增扩和丰富文化。大学是一个以人为中心的机构,人是大学的生活的主体。文化性和人本性是大学的两重基本属性,集中体现为大学的人文精神。所以,常有人用“人文化成”来形容大学的教育活动。人文精神,是对人的生命存在和人的尊严、价值、意义的理解和把握,以及对价值理想或终极理想的执着追求。“大学人文精神的人文价值整合统一性是大学完整统一性的内在保证。大学文理工商诸专业相隔系科之所以聚于一校而不落于外在空间聚合,端赖此大学精神纽带维系。”梅贻琦先生有言:“所谓大学者,非谓有大楼之谓者,有大师之谓也。”高水平的的大师代表高水平的文化修养,也代表大学的高水平。大学以培养人为根本使命,文化是培养人的重要载体。大学“教育的根本任务是培养人、造就人,将学生转化能适应环境生存的社会化或文化化了的人”。它的成果“不是书而是人”,“主旋律应是育人,而非制器,是培养高级人才,而非制造高档器材。”针对当前大学中人格异化、人文缺失、人性关怀忽视、见物不见人的现状,迫切需要抢救和弘扬大学的人文精神、倡导人性关怀,尊重人的主体地位,挖掘人的潜能,实现人的发展。唯有如此,才“可能使我们避免在理解教育与文化的关系时忽视人、在理解教育与人的关系时忽视文化、在理解文化与人的关系时忽视教育的倾向,从而使我们对文化、教育、人的关系有一个全面、整体的把握。”而弘扬人文精神的关键在于促进“人”与“文”的融合与互助,实现“文”为人所用,“人”发展、创造和弘扬“文”。

大学是一个追求真理的地方,在今天这本身就是一个不容置疑的真理。雅斯贝尔斯在《大学之理念》一书中开宗明义指出:“大学是一个由学者和学生组成的,致力于追求真理之事业的共同体。”大学里“所有的研究机构都要为真理服务。在大学里追求真理是人们精神的基本要求……它给大学带来了勃勃生机,是大学进步的条件。”即便是强烈反对在大学内进行科研和发现的英国红衣主教纽曼对此也坚信不疑。他说,“大学是一个推动探索,使各种发现得到不断完善和证实的地方,是使轻率鲁莽也变得无伤大雅,使错误通过思想与思想之间、知识与知识之间的碰撞暴露于众的地方”。纵观各世界一流大学,皆把求真精神当作生存之本、进取之道、追求卓越的关键。牛津大学校长科林·卢卡斯指出:“大学之存在,是为了探究事物的本质;大学之存在,是为了发现如何区分真实与表面真实;大学之存在是为了理解意义”。耶鲁大学第9任校长小贝诺·施密特德同样强调,大学的意义及价值在于追求真理。哈佛大学则将“与柏拉图为友,与亚里士多德为友,更要与真理为友”作为校训。陶行知先生告戒我们:“千教万教,教人求真。千学万学,学作真人。”此乃大学之圭皋。大学,比其他任何地方更适合求真、更需要求真,也较之其他任何场所更善于教人求真。科学研究是大学求真精神的重要表现。“大学借助有秩序的分工合作从事科学研究,追求绝对真理。”大学中师生听从“原始的求知欲”和“闲逸的好奇心”的驱使,以只对真理负责和甘愿为之冒险牺牲的精神,勇攀科学高峰。大学挑选人才的标准在于“具有追求真理的意愿和准备为之接受任何牺牲的精神,以及对精神世界孜孜不倦的追求。”正因如此,大学里才不断高喊出像亚里士多德“吾爱吾师,吾更爱真理”的豪言,涌现出如尼采甘冒生命危险宣布“上帝死了”的壮举,坚持似西南联大虽头顶炮火、脚踏荆棘仍“坚贞不易,在继续一个永远不会终止的工作——真理的追求”的信念。

大学是一个用自己独有方式服务社会和大众的机构。美国大学最先高扬服务精神大旗。自1862年美国《莫雷尔土地赠予法》颁布实施,为社会服务便荣登大学使命的重要行列。20世纪以来,高等教育相继由精英步入大众化、普及化,社会形态由工业化向知识化、信息化转型,服务精神便由鼓掌欢迎变为“压迫性”要求,在大学内外四处开花,如今,大学倡导培养儒雅绅士,但更多地是培养各类专业技能人才;科学研究不再只强调“顶天”,还要求懂得“立地”。作为存在于现实之中的机构,大学不可避免的卷入复杂的社会之中。“在后工业社会里,大学成了轴心机构……起社会服务站的作用”。大学作为知识的生产者、批发商和零售商,是摆脱不了服务职能的。如果大学选择放弃这种职责,它就有“失去老百姓支持的危险”以及“学问就有无人问津的危险。”连世界名校普林斯顿大学都将自己校训定为“为国家服务,为世界服务”。显而易见,当前的问题已不是“要不要服务”的问题,而是“如何更好地服务”的问题;当然,大学有大学的服务之道,有自己的性格偏好和价值追求。“大学不是风向标,不能什么流行就迎合什么。大学应不断满足社会的需求,而不是它的欲望。”它可以通过为社会培养人才来服务,也可以通过发展科学和生成文化来服务,还可以直接提供高知识含量的产品,如科技改造、生产方法改进、政策咨询、法律援助,等等。更为重要的是,大学凭借自己的智慧,提供高级的服务——社会引领;引领科学技术,引领社会价值观念,引领社会风尚,充当社会灯塔、人类的良知。

二、追求卓越:自由、独立、首创

有关大学捍卫自由精神的事例不胜枚举。如哥伦比亚大学曾有某教授在对伊战争期间公开发表不恰当观点,遭到外界强烈抨击并要求解雇该教授,时任哥大校长柏林杰也对其言论十分不满,但他依然宣称不会做出辞退决定,理由是“在任何大学内没有什么比思想和表达的自由更加可贵。”大学以求真和创新为己任,但是探索真理进行创新是一项冒险的工作,“为了保证知识的正确和准确,学者的活动必须只能服从真理的标准,而不受任何外界的压力,如教会、国家或经济利益的影响。”自由已成为追求真理的基本条件。张楚廷教授曾指出,“一所大学办的怎么样?不仅看它是否传递了真理,而且看它是否赋予了师生以自由,后者的重要性不亚于前者。”学术是大学的生命,自由则是学术的生命。“大概没有没有任何打击比压制学术自由更直接指向高等教育的要害了……学术自由是学术界的要塞,永远不能放弃。”大学的自由精神包括学术自由、教学自由、自由教育三层内容。学术自由是学者不受外界的压制和干预,自由探索、发现、发表学术见解的权利;教学自由包括教的自由和学的自由,教的自由是教师选择教什么、如何教、何时何地教的权利,学的自由包括“选择学什么(选修棵)的自由,决定什么时间学和怎样学的自由,以及形成自己思想的自由”:自由教育是遵循人“自由自觉的活动”的本性,以促进大学生全面自由发展的教育。一所大学的自由精神与性格,全体现在上述活动中,而每一项的自由的发挥情形,都直接关系到大学之花是鲜艳还是枯萎。

独立和自由是一对孪生姊妹。自由相对于思想言论和教育而言,独立则相对于办学治校而言。大学独立,或称作大学自治、大学自立,主要体现在大学的自治权上。“自治是高深学问最悠久的传统之一。无论它的经费来自私人捐助还是国家补助,也不管的正式批准是靠教皇训令、皇家特许状,还是国家或省的立法条文,都是自己管理自己的事情。”一个没有独立人格的人算不上一个健全的人,一所精神和性格不独立的大学也同样算不得一所健全的大学。“学者在监督减少到最低限度的自治条件下可以得到最充分的发挥。”精神和性格独立反映一所大学是否成熟,它是“一切知识和科学、事实和原理、探索和发现、实验和思索的高级保护力量。”为大学和外界之间建立了一层无形的防火墙,尽可能排除外来势力的侵入。独立精神主要体现在大学拥有足够的自治权力,能自主地决定和处理学校内部事物的权力,包括分配经费、选择师生、决定课程设置和教育方法、制定内部规章制度等。在大学外部越来越功利化、世俗化,高等教育对社会的依赖程度不断提高的今天,我们更需倍加珍惜大学的“象牙塔”精神,坚守这一精神圣地。大学需要一种“特立独行”的精神,有蔡元培“钱留下,公文带走”的魄力,有对物欲横流的社会说“不”的勇气,它只根据教育的规律和自己的本性行动,所以,教育事业当完全交于教育家,保有独立的资格,毫不受各派政党或各派教会的影响。

创新对于大学、民族乃至国家的重要性是不言而喻的的。江泽民同志指出“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。努力创新是全社会皆应为之而奋斗的共同事业,同样也是所有大学追求卓越的重要途径。但是,大学作为新知识、新思想的发源地,拥有交叉融合的学科布局、雄厚的教学科研队伍以及源源不断的学生生力军,充当起社会的的“发动机”、“动力源”、“智囊团”的角色,其使命远不止全社会皆能为之的创新,而应担当更为艰巨和高端的任务———首创。首创和创新不同,它不是在原有成果上的小修小补,不是简单地糅合嫁接,也不是对细枝末节的改良,而是对重要理论、重大问题和学术前沿的发现或创造。一项理论和科学发现出来之后,往往能对社会进步起巨大的推动作用。大学者,研究高深学问者也。学问之高深,其实在于理论水平、探究难度异乎寻常,涉足领域之广,影响程度之深无它能及。大学探究的学问应是处于未知世界的学问。这样的学问更富挑战性、更具影响力。首创精神鼓励大学多进行原创性的研究、基础领域的探索,重视理论或科技发现和创新,在重点领域和关键环节率先取得突破。它所追求的是,“在尽可能的有利条件下深入研究各种现象;物质世界的现象、社会世界的现象、美学世界的现象,并坚持不懈地努力发现相关事物的关系。”

三、止于至善;开放、理性、革新

海纳百川,有容乃大。自诞生之初,大学即是“接受来自世界任何地域学生的学习场所和机构,”“是吸引或是至少邀请来自所有国家和地区,而不是某一特定国家或地区学生前来学习的学校“。中世纪大学“是真正的世界性机构,师生们来自世界各地”,教学使用通用的拉丁语,“大学之间存在着极其密切的跨校和跨国的学科联系”,学校可以“自由迁徙”,教师们可以云游四方传播思想,学生则可以跨越边境自由选择学校,一些大学的“学位得到国际性的承认”。师生的世界性、教学的国际化充分体现了近现代大学在诞生之处就具有的开放精神,甚至可以说是开放精神造就中世纪大学的辉煌。诚如香港中文大学金耀基先生所言,大学之为大学,即在其拥有一种学术没有疆界的世界精神。它架起了学术得以彼此沟通,文化得以互相欣赏、学人与学人间更得以增进了解与互重的桥梁。百家争鸣,百花齐放,这是大学的繁荣盛况和极高追求,除了坚持知识的普遍主义原则,大学还应具有包容的性格、大度的情怀,兼容并蓄、厚德载物、充盈大爱。要能象普林斯顿大学那样包容安德鲁·怀尔斯教授9年不出一篇论文,允许患有精神疾病的约翰·纳什教授静心在校进行“狂妄的“幻想,像蔡元培校长执掌北京大学时那样允许复辟论者和布尔什维克主义者在校园内各论其道。包容源于多样性。就象世界上没有两片同样的树叶,世界上也没有两所同样的大学、两个同样的师生。有差异就应该存在互相尊重、理解、学习、和借鉴。正所谓“万物并育而不相害,道并行而不相悖”。缺少多样性、过分一律的大学只会固步自封、走向没落;没有开放精神和包容性格,大学就称不上真正的大学,至于建设世界一流、追求卓越、止于至善更是无从谈起。

大学确实需要对现实作出反应,但大学更需要理性地辨别是非利害,冷静地思考判断,理智地控制自身行为。大学更需要理性精神,有坚守象牙塔的执着,就好比人要善于思考和反省,时常保持冷静的头脑、清醒的神智,甚至是对社会不冷不热的态度,有“自视清高的傲慢”。哈佛大学校长鲁登斯坦有一名言,“社会变化得越快,大学这块变化相对较少、思想观念相对独立的领域就越有价值。”大学是散发理性和智慧的场所,理性精神是大学璀璨的明珠,是生成大学价值的关键。布鲁贝克指出,“凡是需要人们进行理性分析、鉴别、阐述或关注的地方,那里就有大学。‘在社会对大学需求不膨胀的今天,如何妥善地处理好象牙塔内外的关系,获得最佳的生存空间,需要大学禀赋理性精神,它能使大学在功利化的世界里不至于头脑发热;能用“吾日三省吾身”的准则不断反思:为求真而不忠乎?与社会交而谄媚乎?不能为而为之乎?能“清楚地知道自己的所能所为,也清楚地认识自己的所不能和所不为”,进而防止大学在开展科学研究时不沦落为企业技术改进所,防止大学在服务社会时不成为“垃圾站”和“跑马场”。惟有如此,才能赢得社会的尊重,获取生存的资源。艾纶·布鲁姆指出:“大学的灵魂在反抗诗学、神学或市民社会信念等一切压倒一切的强权,在于对理性的追求。”它靠自己的理智和冷静,来捍卫真理、捍卫独立、捍卫自由、捍卫自己的操守、捍卫传统和象牙塔的清誉。它“有所执着”,不会“闻风而动”,不会唯金钱权贵是举。所以当一家烟草公司希望向剑桥大学提供数亿英镑的捐款时,他们的学校因担心会影响学生的价值观而果断的拒绝了;当一位犹太富商准备想哈佛大学中东研究所捐赠巨款时,他们的学校因害怕因此而影响该所政策研究的公正性也回绝了。大学,既是培养人的理智的场所,又是一个用理智审慎自身的场所,还是弘扬理性精神的场所。它不唯上、不唯书,只唯真、只唯实。它从不人云亦云,从不“同流合污”

大学要固守文化和精神的圣地,自由探究真理,传承人类文明,必须要有自己的操守,扎根“象牙塔”,有理性精神;大学要引领社会风尚,做到救世济民,健步走在时代的前列,永葆年轻的机体,就必须敢于改革,勇于改革且善于改革。这是一对“变”与“不变”的关系。与时惧进是为了回应社会进步和变迁的挑战;稳定不变是为保持学校的独特精神和个性。《大学》有日:大学之道,在明德,在亲民,在止于至善。世上本没有至善,只有更善。所谓“止于至善”就是不断完善,不断超越。不断革新超越的志向是大学永葆生机活力的秘诀。发端于中世纪的近现代大学,虽历经千年沧桑,至今仍然弦歌不辍、欣欣向荣。难怪美国乔治城大学校长面对商界的批评是回应道“我要问一问这些批评我们的人,我们乔大已经有200多年的历史了,至今辉煌依旧。而那些自以为是的大公司、大银行们,那些被《财富》杂志排名前500的大企业们,你们能找到几家过了100岁生日的、几家鸿运过三代的?”乔大校长敢说这样的“大话”,是因为

-心里“有底”。他知道看似保守不变的大学,骨子里却充满着锐意进取、止于至善的高贵品格。这种品格促使大学不断开拓进取,与时俱进,新陈代谢,生生不息。革新是大学保持生命活力的动力。历史给我们开出了证明。如北京大学。蔡元培校长到任前封建官僚习气严重,他上任伊始即提出大学“为纯粹研究学问之机关”,大刀阔斧地实施一系列新政,北大气象从此焕然一新,一跃成为中国高等教育的巨擎。再如哈佛大学。其之所以能在世界大学席上独领风骚,并非因为建校时间早;相反,是它摆脱了历史遗留问题带来的羁绊,从未停止过对自己的“修正”。19世纪70 年代贵族精英教育逐渐江河日下,艾略特校长大胆改革,主张以培养工业和城市领袖为目标,实行选修制,一度引领美国大学学分制改革。继任校长劳威尔又进行了集中和分配课制度的教学模式改革,克服了艾略特自由选修制带来的学生避重就轻的弊端。劳威尔的继任者科南特则又将哈佛大学定位于“研究型大学”,大力推进科学研究,为哈佛日后长时间保持世界一流名校的地位奠定了基础。大学建造并非一朝一夕,需要历史的积淀,而如何在积淀中防止大学“老化”、“生病”,则需要及时“就诊动手术”。        (湖南大学  唐亚阳)

 

要真抓课堂教学质量

 

我国高等教育在经近十年取得历史性突破的跨越式发展后,中央一再提出,重点是要着力提高教育质量,据此,教育部正在积极部署质量工程重大项目。这是高等教育在进一步深化教育改革,全面推进素质教育中一项战略任务。
   
百年大计,人才为本;人才大计,教育为本;教育大计,教学为本;而教学大计呢?在目前形势下,无论是当务之急,或者是长远之计,都更需要以课堂教学为本,以实践教学为本。要提高教育质量,首先要提高教学质量;而要提高教学质量,提高课堂教学质量就首当其冲。
   
教育的根本任务是育人。学校是实施教育的机构,其首要任务是育人。教育工作的中心,学校工作的主旋律,就是教学。而教学工作中最重要的最基础的就是课堂教学与实践教学。学生(主要是本科生)在学习期间,时间花得最多的是在教室、课堂,空间用的最多的也是在教室、课堂。我们多次做过调查,学生最关心的第一是课堂教学质量,第二是餐厅伙食质量。显然,课堂教学居于教学工作之首,基础课教学之中尤其如此;在相当大的程度上,实践教学是课堂教学的延续、深入与发展,而且是必不可缺的部分,它在培养学生的实践能力上有着极为重要的无可取代的作用。可以说,没有高质量的课堂教学,实践教学就难以主动、有效与深入地进行。学校的教学,本质上,就是教师与学生的文化互动。课堂教学,就是在整体教育计划教学内容的部署与安排下,有系统有组织有计划地在教室(实验室)内,教师与学生面对面的直接进行的文化互动
   
教育是文化传承的主要形式,是文化积累的主要手段,是文化创新的首要基础。社会越进步,经济越发展,文化越发达,情况就越如此。教育主要是文化教育,主要是以文化育人;教会既能做人,又能做事;以做人为统帅、激活做事,以做事体现、升华做人。文化教育的文化,至少包涵知识、思维、方法、原则与精神这五者。五者之中,知识是基础,因为它是文化的载体,没有知识,就没有文化,就没有力量。思维是关键,因为它是文化的生命,没有思维的知识,就是僵死的知识,没有创造性的知识;人为万物之灵,此就在于思维。方法是根本,因为它是文化付于实践的手段,是连接知识、思维、原则、精神这四者与实践之间的桥梁,无桥无路,一切皆空。原则是精髓,它指导着并融入于知识、思维、与方法,把握着方向。五者之中,精神最为重要,精神是五者之灵魂,是文化升华的结晶,它端正着方向,赋予以动力,开启着智慧,奔流着生命的源泉,融入于其他四者之中。课堂教学,就是以知识为载体,师生面对面的文化互动。以而言,教师为主体,不仅传授知识,而且展开其内涵,故为之;以而言,学生为主体,不仅承继知识,而且深入其内涵,故为之。此即,在课堂教学中,教师面对众多学生不愤不启,不悱不发,师生共同努力;对知识,传授与承继;对思维,启迪与碰撞;对方法,明了与探讨;对原则,树立与砥砺;对精神,升华与交融;以达到思想沟通,情感共鸣,文化互动,教学相长。教师面对众多学生,有成绩好的,有成绩中的,有成绩次的,诸多方面,有所差异,教师应在师生共同努力的文化互动中,使成绩好的深有领悟,超越所讲;成绩中的全能理解,颇有余味;成绩次的掌握基本,无有偏错;并也使教师自己在有关方面能有所长进。可以认为,课堂教学就是通过知识这个文化载体的传授与承继,达到对知识内涵的揭示、理解、探索与掌握,以求进一步达到能发展与超越所传承的知识。一个好的课堂教学所应追求的既是传承知识,又不是传承知识(而是理解与掌握其内涵),而又是传承知识(是传承文化,领悟文化,推进文化)。
   
可以认为,课堂教学既是一门科学,又是一门艺术。所谓是科学,它系统地传授一个领域或一门学科的文化,句句有理有据,既不能哗众取宠,空洞无物,更不能任意妄为,误害学生。其实讲台就是学术论坛,教师就是报告人,讲课就是学术报告,就是科学。所谓是艺术,它面对众多学生,要心系学生,吸引学生,处处扣人心弦,既不能只拘一格,照本宣科,又不能情感缺乏,语言无味。可说讲坛就是舞台,教师就是演员,讲课就是演出,就是艺术。课堂教学是建筑在尊重客观规律、尊重学科内容的基础上,按照学生的认识规律、学习特点,而又充分考虑学生中的差异,融教师的语言、音调、动作、姿势、表情、状态等以及教学手段为一体,力求与学生的心灵相通,感情共鸣,因材施教,因势施教,通过传授形而下的知识,引导学生一道思考与探索,主动积极求知、求解、求悟,以求进一步达到领悟与掌握知识所承载的形而上的内涵。这就是说,教师要以知识本身的承载的文化与以教师讲课过程本身所体现的文化,实现教师的言传身教,实现师生间的文化互动。教师讲课过程本身包括讲课语言、讲课思维、讲课方法、讲课原则以及讲课精神等等的言传身教就是一种文化。它也感染着、熏陶着、培育着学生。教学不易,课堂教学不易,当教师不易。抗日战争时期西南联大以那么简陋的设施,以那么艰苦的条件,以那么高素质的教师,造就了大批优秀人才,令人深思。这类事例,并非个别。江泽民同志在北京师范大学百年校庆大典上有一句名言,百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教学、课堂教学是师生的文化互动,然而学为人师,行为人范,教师在以立德树人为根本任务的教育中处于为本的地位,是决定教育、教学、课堂教学质量的首要因素。韩愈在《师说》中讲得好:古之学者必有师。师者,所以传道、授业、解惑也。在今天对此作新的铨解,授业就是传授知识,解惑就是启迪思维、明了方法,传道就是树立原则、升华精神。教师要对学生在授业中去解惑、去传道、去传弘文化、去立德树人。德智体美,以德为帅。教学、课堂教学中,不但有智体美,即才,而且有德;以才来体现德,以德来统帅才。教师的作用与表现绝不能与此背道而驰。
   
正因为在教育中,教师如此重要,教学如此重要,课堂教学如此重要,所以有见识的学校领导者,莫不高度重视教师、教学、课堂教学,莫不高度重视教学研究、教学组织、教学经验交流;例如,加强教师的备课(包括讲稿准备),组织教师的试讲,重视教材的选择,组织相关听课,关注讲授方法与教学手段的运用,重视板书质量,如此等等的重视课前准备、课堂调研与课后总结的一系列措施。在我国高等教育中,有着如此的一贯重视教学质量的优良传统与丰富经验。正因为如此,广大高校教师积极致力于教学,在他们中有许多杰出的典范,全国教学名师奖的获得者就是杰出典范的代表人物。这些杰出的典范具有高度的责任感,殚精竭虑,认真进行教学,贯彻启发式教学,积极而正确使用现代化教学手段特别是多媒体教学手段,充分与学生文化互动,他们传承与弘扬我国的优良教育传统,立德树人,创造着新鲜的经验,教学效果很好,深受学生欢迎与爱戴。 
   
但是,在目前高等教育的迅速发展的大好形势下,由招生数量急剧增加,教育经费投入远不成比例,师资的数量与质量严重不适应,加之,在相当长的一个时期内,高校的科研开发与服务社会等任务日益增加,同时,又由于市场经济因素对教育的深刻影响未能正确认识与处理,如此众多因素的作用,导致课堂教学与实践教学等在不同程度上受到削弱,教学质量出现极为关注的严重情况。特别要提出的是,现代化教学手段,尤其是多媒体教学手段的采用本是教学改革中的一大福音,为提高教学质量展示了巨大潜力。但是,由于对多媒体教学手段的认识与应用存在着误区,而且又与已经出现的严重情况交错在一起,从而出现了在采用多媒体教学手段时极为令人深思的许多问题,诸如:

一曰照屏宣科。这一情况不少!多媒体教学,在教室中,屏幕已居中居大,教师居偏,黑板极小,学生抬头只见屏幕,难见教师,只闻其声,不见师情;尤其严重的是,所见屏幕的字与所听教师的声,几乎无有差别。有的学生还讲:上课只见老师头顶!有的教师完全低着头,直视计算机屏幕,几乎不需动脑,几乎无什情感,道地照屏宣科,可说一字无误。甚至屏幕上的字与教材上的字,也无多大差别。如此照屏宣科,还不如照本宣科照本宣科教师还可见,光线明亮,空气流通。如此照屏宣科可为教师无需备课提供保护伞,也可掩盖教师无能!
   
二曰人幕分离。这一点恰与前一点相反,屏幕只用来装点门面。其一是,教师讲教师的,屏幕显屏幕的,两者有什么联系,谁知道?教师对教学内容似乎十分熟悉,也不面对学生,只在背其所准备好的内容。其二是,教师面对学生两节课讲下来,屏幕只用了三、四页,每页只是一些简单的标题罢了。教师、屏幕、学生,三者分离!屏幕起了什么作用?屏幕只是用来装点门面,显示我采用了多媒体而已。请问:多媒体本身功能发挥了多少?多媒体在课堂又起了什么作用?明眼人自知!何况,弄得教室光线暗淡,板书不清,教师表情模糊,空气不能流通。
   
三曰双管齐下。这一点同上两点在本质上也颇类似。这在叙述性课程中出现较多。教师边讲,屏幕边显示所讲的内容乃至句子,双管齐下,大体一样,讲的与显示的彼此配合不错,可见多媒体课件PPT的制作颇下了功夫,花了心血。教师讲得认真负责。但退一步,此时没有多媒体教学手段,而能于光天化日之下,教师动情地再在黑板书写几个要点,可能更胜一筹!
   
四曰快速浏览。这点与上一点似乎相同,但实不同。其目的是一番好心,可谓用心良苦,意在加大讲授信息量,希望学生多学一些,以解决学时少、教学内容多的矛盾。其特点是课件文字描叙太多,字小,不醒目,一页一页快速翻过,不亚浏览,不管学生是否跟得上。学生呢?似乎在看电影听天书。教师倒是费劲地按时完成教学任务了,学生又有何收获呢?这种把多媒体教学手段变成了如此解决矛盾的有效工具的做法,不算太多。
   
五曰对屏讲解。这比上述四点大为不同,大有进步。教师认真面对屏幕,以鼠标箭头指着显示的文字、公式与图形,仔细讲解。学生仰观屏幕,眼光随箭头移动。稍一深究,就会知道,此时的教师不见学生,学生不见教师,教师不知学生反映,学生不知教师表情,缺乏师生之间的互动;而且有的简单图形,有的需推导的公式,有无必要如此用多媒体教学?
   
还可举出其他类似情况。究其原因,大体有三:
   
第一,不能正确理解与发挥多媒体教学手段的功能与作用。有一种观点,不加分析地认为:多媒体教学手段从根本上改变了教学方式!什么叫根本改变?如果到了无此手段,就无法讲清所讲的内容,或无法达到师生的互动,或花费太多时间乃至财力、精力才能讲清,那当然是天大好事。这种情况确实存在,也不算少,例如,在一些艺术类、前沿科技类、现代大型工程类等等的课程中,采用多媒体技术,利用多媒体的动画、音响、虚拟等功能,展示一个逼近现实的或希求实现的虚拟境界,就极为必要了!我们不少教师就是如此做了!然而当情况并非如此时,不加分析地为采用而采用多媒体,搞形式主义,要么只能是装点门户,要么成了画蛇添足,要么真达到了根本改变,改变到见物不见人,只见屏幕不见教师,丢失了教师的主导作用,断送了师生之间的文化互动,颠倒了人物主次,结果不是CATCAP(计算机辅助教学、计算机辅助人),而成了TACPAC(教师辅助计算机、人辅助计算机)了。只有一切从实际情况,因课程而异,因内容而异,因形势而异,是CATCAP,是启发式教学,引而不发,留有余地,师生互动,方为得当。
   
第二,由于不能正确理解多媒体教学手段的功用,过份夸大其作用,从而不恰当地制定不合适的政策与措施,一味鼓励或严格规定教学必须采用或尽量采用多媒体手段,用得越多越好,甚至制定出相应的考核指标,错误导向。
   
第三,由于教师往往任务多,负担重,或由于有的教师受市场经济利益驱动,陷入创收坑中,或由于某些因素,无法自主,难有很多精力投入课堂教学,从而采用多媒体教学手段不失为一种有效的减负措施;只要有了PPT课件,上课照搬就行;特别值得提出的是,这为某些对教学工作不负责的教师,提供了一个庇护所,他们只要拼一下课件,念一下屏幕即可了,课堂教学何其简单
   
在此必须指出,多媒体技术有着巨大的功能,多媒体教学有着特殊的作用。宋代戴复古有一名句:云为山态度,水借月精神。云与山,月与水,相得益彰。多媒体技术与教师讲课,配合得好,不仅相得益彰,而且更显示出教师的言传身教的巨大作用,反之亦然。众所周知,然而,事物总是一分为二智慧出,有大伪,有利则有弊,一旦过度,物极必反,弊就占了主要地位。从长远看,过度依赖多媒体技术的功能,是否会损害学生形象思维能力的培养,削弱学生抽象思维能力的锻炼,从而是否不利于学生创新思维能力的夯实,这很值得研究。
   
为了提高教育质量,提高教学质量,目前得狠抓真抓提高课堂教学质量,我们认为应采取如下措施:
   
第一,要大力加强教学基础组织建设,恢复或强化课程教研组,加强课堂教学及其研究,出台有关课前、课堂、课后如何保证课堂教学质量的有关规定;
   
第二,要大力加强多媒体课堂教学的研究。什么是多媒体教学?多媒体教学手段应在什么场合中应用?它同传统教学手段各占什么地位?它在培养学生形象思维能力、抽象思维能力、创新思维能力方面有什么利弊?教师在采用这一教学手段中应注意什么问题?应该说,多媒体教学手段的功能与作用还远未发挥,目前的关键在于如何正确认识与运用。
    
第三,与上两点相应,要迅速正确制定促进提高课堂教学质量与正确使用多媒体教学手段的政策与措施。多媒体教学手段的采用,一要有利于教学内容的真正深入,二要有利于内容信息的正确增添,三是要有利于至少不损害更不能代替师生的文化互动
    以上论点应在广大教师中广泛宣传与落实。
   
应该说,我国高等教育正处在取得历史性突破的跨越式发展后的战略调整时期,提高教育质量正是一项相应的战略任务。要提高教育质量,首先要提高教学质量;而要提高教学质量,首先要提高课堂教学质量与实践教学质量。这是一项必须狠抓更须真抓的关键工作。                                        
 (华中科技大学杨淑子 王筠)

 

 

高校的永恒主题与办学理念

 

近年来,国家教育部审时度势,正确处理高校改革、发展与稳定过程中规模、结构、质量、效益的辩证统一关系,大张旗鼓地狠抓教学质量、尤其是本科教学质量的提高,成效显著。最近,教育部又印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》,对高校进一步浓化教学氛围、净化教学环境、深化教学改革、优化教学内容、强化教学管理、量化教学绩效,提出了明确的目的和要求。我们说,“以教学为本,以质量立校”,理应成为高校的一种办学理念,成为高校的旗帜、追求、形象和精神。人才培养质量始终是大学教育的生命,教好功课永远是教师的天职。虽然高校工作千头万绪,但其根本任务是培养人才,培养高质量的人才。而人才培养的重心是教学工作。就此而言,提高教学质量,培育优秀人才,是学校永恒的主题,是一切教育教学活动永远的出发点和归宿。

卓有成效地确立并落实“以教学为本,以质量立校”的办学理念,高校必须坚持以教育部颁行的有关文件为依据,以转变教育思想、教育观念和教学模式、管理模式为先导,以体制创新、机制创新和制度创新为主线,以学科、专业建设为龙头,以师资、管理队伍建设为根本,以教学设备、图书资料建设为保证,以“求是、求实、求新、求严”为准则,以构建21世纪新型的人才培养体系与模式为核心,以狠抓教风、学风、考风建设为突破口,按照“品德优、知识宽、专业精、能力强、素质高、体魄健”的人才培养目标,坚持以教学为中心、以质量求生存、以特色促发展、以创新作动力、以改革创效益的办学原则,形成有效调动师生教与学两方面积极性、主动性和创造性的充满活力的教学运行机制,以确保全面达到高校办学的基准和水平,积极创设健康有序、宽松和谐、开放高效、与时俱进的管理机制和育人环境。

具体说来,要切实确立并认真贯彻“以教学为本,以质量立校”的办学理念,必须高标准、严要求、全方位地具体抓好如下六个方面:

一、解放思想,更新观念,开阔视野,拓宽思路

思想是行动的先导,观念创新是体制创新、机制创新、制度创新的前提。观念先进,就能捕捉先机,勇立潮头,步步主动,敢与高的攀,敢与优的比,敢与强的争;观念滞后,就会见事迟,行动慢,“怕”字当头,贻误机遇。常言道:有思路才有出路,有作为才有地位,有活动才有活力,有研究才有成就。“出路”就在于以新的观念不断开拓创新,与时俱进。教育现代化,最根本的是人的现代化。因此,要努力挖掘、继承和弘扬我国高等教育多年发展过程中形成的正确的、行之有效的教育思想和观念,积极吸纳、大胆借鉴当今世界先进的教育思想和观念,用现代教育理论武装头脑,明确办学方向,理顺办学思路,尽快形成与21世纪大学教育需要相适应、与当今世界高等教育飞速发展的形势相顺应的教育思想和教育观念,实现由农业文明时代的“承传型”、工业文明时代的“标准件型”教育观向信息文明时代的创新型教育观的转变,实现由“升学谋职”教育价值观向素质教育价值观的转变,实现由“师道尊严”教育观向师生民主平等教育观的转变,实现由封闭办学教育观向开放办学教育观的转变,树立大教育和终身教育观念,摈弃僵化保守的管理模式和手段。具体到高校教学领域,其思想观念问题主要体现在以下几个方面:

(1)在人才培养与社会需求的关系上,要树立加强基础教育、拓宽专业口径、扩展办学规模、加大对外开放、增强人才社会适应性的思想,使培养的人才能更加积极主动地适应社会各行各业发展的实际需要,开辟“产、学、研相结合”的人才培养的“绿色通道”,确立正确的人才观、价值观。

(2)在知识传授与能力和素质培养的关系上,要树立注重综合素质教育,融传授知识、开发智力、培养能力与提高素质于一体、协调发展综合提高的思想,确立正确的教学观、质量观。

(3)在教与学的关系上,要树立以学生为中心,教为主导、学为主体,重视培养学生的基本能力、实践能力、创新能力和创业精神的思想,“面向每一个学生,面向学生的每一个方面”,“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”,为学生的自主学习、主动学习和独立思考留出充裕的时间和广阔的空间,确立正确的学生观、发展观。

(4)在教学一线与教辅后勤的关系上,要树立尊师重教、爱岗敬业、一切为了教学、一切服务教学,不断改善工作条件、提高服务质量、增强办学效益、优化周边环境的思想,确立正确的服务观、效益观。

总之,解放思想、更新观念是教育教学改革与发展的不竭动力。没有新观念的萌动,没有变革现实的追寻,终将固步自封、一事无成。因此,要以21世纪先进的教育思想观念为先导,对人才培养模式、方法重新审视,对教育思想、观念深刻反思。要不断研究新情况、解决新问题、形成新认识、开辟新境界。

二、拓宽专业口径,调整知识、能力、素质结构,构建新型的人才培养模式

人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式,它从根本上规定了人才培养目标并集中体现了教育思想和观念。高校应按照培养基础扎实、知识面宽、专业精、能力强、素质高、体魄健的优秀高级专门人才的总体要求,逐步试行“大专业、小方向、块课程、导师制”和“顶岗实习,双向培训”的改革构想,构建起融传授知识、培养能力、开发智力与提高素质于一体、适应时代发展需要的多样化、复合型的人才培养模式。为此,高校应依循拓宽知识基础、淡化专业意识、强化素质教育、注重能力培养和强化实践环节的基本原则,根据教育部相关文件,进一步调整、论证与修订本科专业的教学计划。因为教学计划是根据专业的培养目标、学生的年龄特征与接受能力和各门课程的知识联系而确定的指导教学工作、保证教学质量、厘定人才规格的重要文件,是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制、评价教学质量的基本依据。教学计划的修订要以“加强基础,拓宽专业,精简内容,优化课程,构建多样化人才培养体系,全面推进素质教育、培养创新性人才”为指导思想。要明确各门课程和各个教学环节在教学计划中所处的地位与作用,分清主次,并注意它们之间的内在联系和相互配合,确定合理的时间比例,精心设计、科学安排。此外,还要创造条件逐步为学生提供跨系科和跨学科选修、与外校甚至国外联合培养、双学位、主辅修、开讲座、设专题等多种教育形式,试行弹性学制,以培养德才兼备、适应21世纪社会发展需要的复合型、国际型人才。

三、注重深化教学内容和课程体系改革,优化教师知识结构,提高人才培养质量

教学内容和课程体系是直接体现教育方针、映照培养目标和人才素质、提高教学质量的关键环节,也是教学改革的重点、难点和焦点。要大刀阔斧地改革那些落后于社会和时代发展实际需要的知识体系,建立使学生把握未来发展的新的知识体系和活动体系,并精心构建学科课程、活动课程和环境课程相互结合、彼此渗透的课程体系,切实为学生思考、探索、发现和创新提供充分的时间和空间。依据高校办学实际,应从如下几个方面进行改革:

(1)要适应基础教育和社会经济建设的需要,更新教学内容,优化课程体系,打破学科课程间的壁垒,加强课程与课程体系间在逻辑和结构上的联系与综合,重组、整合、融汇“模块课程”,处理好加强教学、促进科研与搞好社会服务之间的关系。

(2)要精选经典教学内容,不断充实反映科学技术和社会发展的最新成果,注意把体现当代学科发展特征的、多学科间的知识交叉与渗透反映和充实到教学内容中来。

(3)要树立现代化教学观念,积极研究和改革教学手段和教学方法,加快具有教学、管理和通信三大功能的校园网建设进程,实施以多媒体教学技术为核心的教育技术手段现代化建设工程,把教学内容和课程体系、教学方式和教学方法建立在现代教育技术的平台之上。要构建以学习者为中心、以学生自主活动为基础的新型教学模式,大力推进教学活动由教向学的转变。

    (4)要实施创新教育,注重教给学生科学的思维方法和学习方法,激活学生思维,开发学生智力。创新教育是以培养学生创新能力为核心、以培养学生创新精神为宗旨、以培养创新型人才为最终目的的教育。实施创新教育,是提高教学质量的核心问题,也是当前教育改革的必由之路[1]。因此,要下大气力培育学生的创新意识、创新精神、创新能力和创新方法:创新意识指创新的愿望,即想不想创新?创新精神指创新的勇气,即敢不敢创新?创新能力指创新的本领,即能不能创新?创新方法指创新的策略,即会不会创新?创新即生存,创新即发展,创新即希望。应充分肯定和大力扶持学生可贵的创新火花,让学生满怀希望和信心地走进“创新平台”。

(5)要强化实验、实习、实践教学环节。如陆游所言:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。因此,学生的实习、实践、实验至关重要。要明确实验指导教师和实验员的职责,上足、上实、上好实验课。要建立稳定的教学实习基地,强化实践,确保实效。常言道:“课内出人才,课外出天才”。要注重课堂教育、课外教育与社会教育的有机结合与融合。要以创新设计为重要载体,活跃学生第二课堂,提高学生的自学能力、动手能力和创新能力。

四、要切实抓好“三风”建设:端正教风,优化学风,严肃考风

教学改革能否深化,教学质量能否提高,在很大程度上取决于师生双边活动参与的深度和广度。教风、学风和考风建设是高校教学管理的重要任务,是规范教师教学行为、学生学习行为的基本措施,也是一所高校教学水平、管理水平乃至学校整体形象和精神风貌的集中体现。“三风”建设之于全面提高教学质量,举足轻重,非抓不可。

1.在教风建设方面,要通过制定并实施《教师教学工作规程》,使教师敬业爱岗、尚德求真、启思导创、教书育人。常言道:“学高为师,身正为范”。学高是身正的基础,身正是学高的根本,二者相辅相成。思想深度决定工作力度。对学生实施素质教育,关键是教师要有高素质,要有以高尚的师德、深厚的学养为基础而升华形成的具有感召性的人格魅力和教育精神,具有教书育人、建功立业的思想根底和知识功底,真正达到“师德高品位、专业深学识、能力多方面”。教师要严格遵守教学纪律,精心设计教学步骤,认真落实教学目标,吃透教学大纲,深入钻研教材,准确把握本门课程的基本概念、基本理论、基本技能,不断吸纳学科前沿研究成果,及时更新、充实和拓展教学内容,切实在教学中突出重点、解决难点、讲清疑点、总结特点、抓住“燃点”,教学过程严谨,课堂气氛活跃,不断提高教学水平和教学质量。高校教师,要注重以自己饱蕴着人生智慧的学识和洋溢着人格魅力的德行影响学生、教育学生,启发学生思考,理论联系实际,注重培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。

2.在学风建设方面,要通过制定并实施《学生学风建设规程》,使学风建设渗透和充盈到学生一系列具体的活动和制度之中。浓化学生学习氛围,激发学生学习兴趣,细化学生管理制度,认真贯彻学生“以学为主,全面发展,提高综合素质、强化能力培养”的方针,使学生的学习变“被动”为“主动”,变“苦学”为“乐学”,变“学会”为“会学”。学生既是施教的对象,又是学习的主人,如果没有学生的积极参与,全面提高教学质量最终只能是一句空话。要改变那种“读书死、死读书、读死书”的不良学风,革新学习方法,优化学习质量。要坚持可持续发展的人才观,着力培养学生将来继续深造和就业后自我获取知识以及自我发展的意识和技能,形成强盛的生存适应能力和开拓创新能力。更为重要的是,真正使学生在学习过程中深切地感受到受教育所带来的内心的充实、和谐和欢乐,把对真、善、美的追寻作为终极目标[2]

3.在考风建设方面,要严肃考试态度,严格考试制度和程序,严明考试纪律,严惩考试舞弊。考风是大学形象与声誉的“透视镜”,考风是教学质量与信誉的“度量衡”,考风是“三风”建设的“切入点。”要逐步改革考试形式和方法,在进行知识考核的同时,注意能力的考查。要建立科学的考试工作程序和制度,严格命题及制卷管理、考试过程管理、考试成绩管理和补考工作管理。通过“三风”建设,营造健康、优雅、有序的教学、学习、生活环境和校园文化与文明氛围,确保教学质量的不断提升。

五、大力加强专业、学科、课程和教材建设

专业、学科、课程和教材建设是保证教学质量最重要的基础性、根本性建设。在专业设置上,要认真贯彻“强化基础、拓宽口径、重视实践、培养能力”的十六字方针,立足当地,服务社会,面向未来,挖掘办学潜力,拓展办学空间,改善生源结构,扎实有效地改造老专业,扶植新专业,建设优势专业,保证重点专业。在学科建设上,要按照“由点到面、面上达标;由面到点,点上创优”的方略和“优化结构、突出重点、培育特色、提高水平、注重效益、动态管理”的原则,超前思维,优化整合,按照“有所为有所不为”、“基于学科而又超越学科”的思路,稳定基础学科,更新传统学科,重视应用学科,大力扶持优势学科和特色学科,适度发展新兴学科、交叉学科和边缘学科,推动和促进高校学科与专业水平的全面升级,寻找与扩大学科建设的新的生长点,努力使基础学科与应用学科、传统学科与新兴学科、单一学科与综合学科相结合,逐步形成合理的学科结构布局。在课程建设方面,要从人才培养模式的整体优化入手,以主要基础课程和专业基础课程为重点,以建设优质课程为牵引,立足现实,着眼长远,提高品位,突出特色,适当压缩课内学时,适度增加课外学时,酌减刚性课程,渐扩柔性课程,充分体现课内与课外结合、显性与隐性统筹的课程改革思路,重视系列课程建设,优化课程结构体系。一言以蔽之,即保证基础课、强化主干课、增加选修课、增设“能力”课、增强实践课、增开新兴课,促进课程的多样化、规范化和现代化。在教材建设方面,要加强文字教材、实物教材、视听教材和网络教材建设的规划工作,搞好教材的选用、供应与管理工作。

六、扎扎实实地抓好教师队伍、教学管理队伍和教学管理制度建设

在教师队伍建设方面,要坚持外来人才引进与校内师资培养“两条腿走路”的方针,广开人才培养渠道,激活人才引进机制,加快构筑高校人才资源高地。要搞好“进名校、拜名师、读名著”活动,并加大引才、聚才、育才、用才的力度,创设有利于优秀人才脱颖而出的激励机制、优越条件和宽松环境。要广开才路,选贤任能,不拘一格选拔人才。要“引得来,留得住,用得好”,充分发挥人才的骨干带头作用。要实施开放、灵活、宽松、优惠的人才政策:“不求所有,但求所用;既求所有,更求所用”。实践证明,一位站在教学、科研制高点上的优秀教师,可以带起一支学术梯队、形成一门优势学科、创出一个名牌专业。因此,要从事关高校兴衰存亡的战略高度重视师资队伍建设,尽快改善师资队伍结构,造就一支人员精干、素质优良、结构合理、充满活力的相对稳定的教学梯队。要采取有力措施激励教师全身心地投入教学工作。要充分发挥那些教学经验丰富、学术造诣较深的老教师的传、帮、带、推作用,培养优秀青年教师充实课堂教学第一线。要摒弃论资排辈、求全责备、嫉贤妒能、门户之见等陈陋观念,通过早培养、定任务、压担子、强责任的方法,加强对中青年学术骨干、学科带头人的选拔、培养与扶持,在他们风华正茂、思维敏捷、正值进取心和创造力高峰时大胆使用,促其早成人才、快出成果,挑大梁、展优势、开新局,进而推动学术梯队、团队力量的重组和优化,尽快形成高校人才战略的滚动发展态势,建立人才辈出、人尽其才、人尽成才的体制与机制和优势互补、各具特色的学科群。在此应该郑重指出,高水平的中青年学术骨干、学科带头人应具备或逐步具备三个方面的基本条件:一是具有深厚的学术底蕴,应该是本学科有影响、有贡献的学者,在所研究的领域有相当的学术影响、学术水平和学术地位;二是具有深遽的学术眼光,要能够切实把握本学科、本研究领域的发展现状和发展趋势;三是具有深广的学术气度,要有高尚的学术品格,要胸襟开阔、宽厚待人、团结同事、提携后生,同时也要有高超的管理水平和管理艺术。

在教学管理队伍建设方面,要认真选拔那些德才兼备的富有高度责任心和使命感的优秀人才进入各级教学管理岗位,优化队伍结构,提高管理水平,并相应解决好这支队伍的人员构成、地位、职责、待遇、培训等有关问题,真正使各级教学管理干部从教育观念到管理模式的定位都能立足于最先进的起路线上[3]。要加强教学管理工作的针对性、实效性、科学性。既要深入教学第一线,又要跳出教学第一线,以便腾出时间和精力及时了解并解决教学中存在的困难和问题。

在教学管理制度建设方面,也要切实抓紧抓好,认真制定、修订与完善。教学管理制度建设主要包括制定并完备教学基本文件和建立健全必要的教学运行管理制度,进而使师生在教与学两方面均能有法可依、有据可查、按职尽责、循规而行。

提高教学质量,培养优秀人才,是一项面广量大的系统工程。因此,高校要注意各系统、各部门、各单位齐抓共管、综合治理,最大限度地优化教学环境。教学作为高校的中心工作,不是一个孤立的概念,它需要全体师生员工和各级干部协同作战、联袂攻关。因此,要切实搞好“教学质量、管理质量、服务质量”承诺活动,使教职员工各司其职、各负其责、各尽其能、各得其所,全员进入高层次定位、高标准要求、高效率运作、高水平发展的良好状态,进而真正达到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”的办学目标,确保教学质量的大幅度、大面积提高。因为“遗忘”了教学质量的提高,学校势必失去社会的承认和信任。发展是硬道理,质量是真功夫。

(福建工程学院教务处)

                                     

     2010年我校校级精品课程立项、省级精品课程获推荐

 

根据省教育厅《关于2010年度湖南省普通高等学校省级精品课程申报工作的通知》(湘教201031号)和我校《关于申报2010年省级、校级精品课程的通知》(怀院发[2010]4号)精神,经个人申报、系部推荐、教务处初审、校教学指导委员会评定,决定推荐《常微分方程》(魏耿平 主持)、《油画》(刘健主持)、《微生物》(刘胜贵 主持)、《民族传统体育》(余学好 主持)等课程为本年度我校申报的省级精品课程;此外,《马克思主义基本原理》(全凤英 主持)、《乒乓球》(陈德林主持)、《发酵工程》(吴镝 主持)、《产品设计(一)》(邱大平 主持)、《现代科学技术概论》(蒋爱英 主持)、《电磁场与电磁波》(贺达江 主持)、《光学》(邓晓鹏主持)、《色彩构成》(成雪敏 主持)、《数学实验》(周志强 主持)、《金融学》(林源 主持)、《国际贸易学》(彭晓春 主持)等课程为我校本年度校级精品课程。 

(教务处)

服务学生求发展  勇于创新求突破

——2009年度经济学系学生能力素质培养回顾

一、工作成绩

2009年度,在学校党委、行政的正确领导下,经济学系以中国特色社会主义理论为指导,践行科学发展观,在学生能力素质培养中连续获得各级奖励和荣誉,工作取得了较好成绩和较大进展。1件作品在第十一届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛世博会专项竞赛中获银奖,1件作品获铜奖。1件作品在第八届“挑战杯” 湖南省大学生课外学术科技作品竞赛中获银奖。第八届“挑战杯”湖南省大学生课外学术科技作品竞赛世博会专项竞赛中二等奖3件,三等奖4件,获奖作品占全校获奖作品的近13。在2009年湖南省大中专学生志愿者暑期“三下乡”社会实践活动中,我系“战辉素质训练小分队”被评为省级优秀团队,1位老师被评为省级优秀指导老师,1位学生被评为省级先进个人。在“红歌演艺—湖南省高校庆祝新中国成立60周年红歌会”中,我系报送的1个节目,获市级二等奖。我经济学系以全校第一名的成绩被评为“先进团总支”,第二届科技读书节中首届经济动态大展台捧回最具特色奖,第七届校园文化艺术节中 “第二届经济文化大看台”获最佳组织奖,2位同学获国家奖学金,1位同学获湖南省优秀学生干部,1位同学获怀化市优秀学生干部。

二、主要做法

经济学系在学生能力素质培养上取得较好的成绩源于良好的工作方法,我系的主 要做法是:

1.立足专业特点,打造活动特色品牌

经济学系通过开展“一个基地两个平台”: 即“战辉素质训练基地”和上半年经济动态大展台、下半年经济文化大看台为品牌的校园文化活动来活跃校园文化,弘扬开放文明的校园人文精神,营造良好的文化氛围,同时不断挖掘团员青年的内在潜力,提高团员青年的创新意识和能力,增强团员青年的综合素质。

“战辉素质训练基地”于228正式开课,该基地是以服务广大学生成人成才为宗旨的综合性素质课外训练基地。429日院党委书记胡建同志和优秀校友洪战辉同学亲自为“基地” 揭牌,现已开设课程为“成人、成才、成功”及《素质训练课程》,累计招收学员602人。该基地建立以来,我系人才培养质量普遍提高,12月通过走访13家用人单位对我系毕业生进行了跟踪调查,调查结果显示:用人单位对我系毕业生总体满意度为98% 以上。此外,学风不断得到改善。学生学习的主动性和积极性大大提高。勤奋好学、努力上进、发展个性、拓展素质在我系已蔚然成风。四月份报考会计资格证的同学达105人,占我系学生总人数的15%

上半年我们依托“科技读书节”举办“首届经济动态大展台”,活动均紧密结合专业建设设计,分为系、班两级活动,每一大活动涵盖十几项分活动,青年学生积极参与到活动中来,参与到学术讲座、素质培训、竞技比赛、技能拓展等经济类活动的学生累计多达2千余人次。这极大的丰富了青年学生的校园文化生活,提高了学生的专业技能,增强了社会竞争力。同时,下半年我经济学系成功的举办了经济学系第二届经济文化大看台活动。

2.加强学生科技活动,提高经济文化品位

我系十分重视学生创新精神和实践能力的培养与提高。认真组织、精心指导,大范围调动学生参与科技创新的积极性和主动性,优秀学生课外科技成果不断涌现,组织好学生参加“挑战杯”大学生课外学术科技竞赛已成为我系团学工作的重点之一,也成为了我系的品牌活动。年初我系积极组织学生参加学校第二届“挑战杯”竞赛。我系向学校共报送作品22件,获校级一等奖2篇,二等奖1篇,三等奖5。其中苏莉独著、林庆参与的两件作品被推荐参加湖南省第八届“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛,分别获省级二等奖、三等奖。这是我系首次参赛湖南省“挑战杯”竞赛,实现了高起点零的突破。在接下来的湖南省“挑战杯”大学生科技学术作品竞赛世博会专项竞赛中我系取得二等奖3件,三等奖3件的好成绩。此外,我系学生袁奇的《上海世博会志愿者工作研究》和陈敏、陈泽城、李莲君等的《上海世博会与我国贸易市场供求结构均衡机制的思考》在全国“挑战杯”大学生科技学术作品世博专项竞赛中分别获二、三等奖。

3.献爱心,青年志愿者活动开拓新领域

今年10月我系建立战辉志愿者服务队,推进了青年志愿者行动的开展。我系积极探索志愿服务新机制,与市交巡警大队、石门敬老院等部门建立了长期合作关系,以此为基地巩固志愿服务。11月我系志愿者们来到市区的繁华街道向公众们宣传交通安全知识,协助交警管理交通秩序,他们将真诚的微笑和温暖关怀送给了每一位行人。12月在系内组织了一场爱心募捐和义卖活动,广大青年学生积极响应,大家纷纷慷慨解囊,活动筹集到书刊、衣物、生活用品等大量义卖品,吸引了不少同学的脚步。活动结束后,将募捐所得的所有爱心款项于201023用于探访敬老院和慰问怀化中方县泸阳镇新店坪村的两户特困家庭,该活动受到怀化市电视台、《怀化日报》、《怀化边城晚报》、湖南青年在线、团中央网站等媒体的关注并进行了报道。

4.搭建社会实践舞台,服务学生成长成才

我系坚持专业知识学习与社会实践相结合的学风建设理念。去年715在经济学系书记的带领下,志愿者一行14人前往新晃县大湾罗乡,驻地调研和工作,帮助大湾罗乡研究经济社会发展目标。他们到达大湾罗驻地后,顾不上片刻休息,就冒着炎热到县、镇和村开展调研,与村“两委”干部、党员、村民代表以及老蔡牛肉食品有限责任公司的管理人员进行座谈和走访,实地察看农业种养和工业发展情况后,并作了认真分析、研究。活动受到了媒体的多方关注,《怀化日报》、怀化电视台、团省委网站、团中央网站等媒体对本次实践活动进行了深入报道。此次社会实践活动共完成社会调查报告10篇,其中三篇被评为学校一等奖,6篇被评为二等奖,2篇被评为三等奖。

成绩的取得只能说明过去,服务、育人、创新的工作永无止境。经济学系将在学校党委、行政的正确领导下争取不断创新,与时俱进,不断地探索服务、育人、创新的新模式,在学生能力的素质培养上力争实现更大进步!                  (经济学系)

                                             

 

狠抓实践教学环节,努力打造实务型人才

 

近年以来,政法系按照党委“一个中心,两个突破”战略部署,面对高等院校对人才培养应适应市场需求的现实,从实际出发,与时俱进,按照科学发展观的要求,以人为本,科学规划,全方位多方面地为社会培养理论知识较强,实践能力过硬的实务型人才队伍。目前,高校毕业生就业压力大,社会对实务型人才的需求条件也更加严格,面对现实,我们切实加强实践性教学环节的管理,提高实践性教学质量和效率,为学生的长远发展负责,为社会主义市场经济的快速和谐发展输出综合素质高、实践能力强的实务型高校毕业生。

一、科学制定实践教学方案,为实务型人才的培养创造条件

20093月,教育部指示:高校在教学计划的安排上,应重视实践性教学环节,在4年的教育教学中,实践性教学环节总计应不低于1年。这是国家对高校实践性教学的重视,是对我国大学毕业生存在的问题做出的科学决策,对提升大学毕业生的综合素质培养具有重要意义。培养实用型人才的基础是实践性教学环节,理论教学能培养他们的理论知识和逻辑思维能力,实践性教学能培养他们动手操作、适应工作环境和应对现实问题的能力,二者不可互替。实践性教学计划的制定应充分体现在学生的综合素质培养上,能为国家的发展培养出理论知识过硬、实践能力过强的实用型人才上。

为此,政法系分成4组由主任、书记等亲自带队在怀化市公检法司、怀化市教委、凤凰县两所中学、石门中学、德天集团、鹤城区社区管理办公室等单位进行了广泛调查。在调查基础上,我们通过对目前怀化市及周边地区人才供求现状的充分分析,为完善我系法学和思想政治教育人才培养方案提出了若干建议。起草了《关于人才培养方案修订的社会调研报告》和《关于专业结构调整的社会调研报告》等,与此同时,制订了《政法系思想政治教育专业学生能力素质拓展培养方案》及《法学专业学生能力素质拓展培养方案》,调整了人才培养计划和模式。由过去传统的专业理论灌输改革为“厚基础、宽口径的方式,在课程设置中,将课程分为几个大块,如:公共基础课﹑学科基础课﹑专业基础课和专业课等。我们在人才培养的目标上,首先,厚基础,我们所说的厚基础,就是要加强公共基础课﹑学科基础课、专业基础课及专业课的学习,原因是:一,专业课的学习是该专业区别于其他专业的重要方面,二,专业课的学习是为了使得学生更好的把握该专业在社会当中的具体用途;三,专业课的学习对于学生就业之后来说,专业课本身也是基础,并且是最重要的一块基础。因此,”厚基础“的关键保障措施就是保证专业课上课的实效性。这就要求老师们在理论课教学中要注重学生实践能力的培养,除了讲课体现一定的理论深度外,老师要结合自己的实际经历和社会经验,在平时的教学活动中,经常对学生传达用人单位的要求,使得学生能够更积极主动地调整学习状态,我们也根据用人单位的人才标准合理指导学生的学习,教会学生在今后日常的学习、工作中,灵活处理好各种不同的社会关系,提高随机应变和适应社会的能力。

现在一般的教学型大学的毕业生面临的竞争局面大致是这样的:一方面,毕业生因为各种原因,没有研究型大学﹑研教型大学和教研型大学的毕业生有那么扎实的理论基础,而在技术性的操作方面又可能输给职业教育的专科院校,甚至在某些方面的能力不能和经过短期培训就走向社会的技校的毕业生相比。这种局面是尴尬的,面临这种情况,政法系采取以培养适应市场经济和社会发展急需的复合型专业人才为目的,根据国家对人才的需求及国家人事部、劳动和社会保障部对就业人员职业资格证书的要求,实行国家学历考试课程必修和高级技工相关的职业资格项目课程选修的双轨制教学模式。除开设国家必考课程和技能课外,将适当增设一些有利于拓展学生综合素质及应用能力的基础课程和特色课程。使学生不仅具备扎实的专业基础知识和操作技能,而且具备市场经济条件下就业及后期发展所需要的综合能力,有效地解决了传统大学教育课程设置与就业需求之间的脱节现象。政法系结合实际,结合思想政治教育和法学专业特点,制订了《政法系学生素质拓展方案》,努力培养具有较高政治素质、良好道德素质和马克思主义理论素养,具有哲学、经济学、政治学、法学、管理学和教育学等多学科基本理论知识,能从事思想政治课程的教学和研究,能在行政机关、企事业单位和社区从事思想政治工作和行政管理工作,能在检察机关、审判机关、仲裁机构和法律服务机构从事法律工作的,主要服务于地方经济建设需要,富有创新精神和实践能力,全面发展的应用型法律人才。这主要面向基层的应用型人才,科学制定了大学生素质拓展计划,目前正在按学期、有步骤的组织实施。这些都为实务型人才的培养创造了条件,奠定了基础。

二、加强实践性教学环节管理,积极构建实务型人才培养模式

1.思想上高度重视。在教学工作中,学校要以科学发展观的要求统一教工和学生的思想,将工作重点放在对学生的综合素质培养上,为实践性教学和实务型人才的培养搭建一个好的平台。为了达到统一思想的目的,政法系结合科学发展观学习和调查实际确立凡能上实训课课程无论专业课还是选修课都要拿出10%的课时进行实践课教学,为此,主任带头就自己任教的法理学课程率先示范,只做了详细的实训方案范本,并组织全体老师讨论,大家各抒己见,都提出了自己的看法,系里又根据大家的意见作了相应的修订,这样老师们基本上统一了思想。当然,要上好实训课,教师不仅要加强理论学习,丰富自己的思想理论体系,还要不断改进教学中的不足,以饱满的热情投入到教学工作的各个教学实践环节中去。同时要求老师要多与学生进行沟通,耐心解决他们在各个实践教学环节中遇到的问题,思学生之所思,想学生之所想。系里也聘请了唐凯麟教授、郭汉民教授、曾长秋、院长谭伟平教授及中学教学名师侯邦明校长等知名专家、学者为学生做学术报告,让学生了解我国各学术领域的发展状况,学习成功人士的创业精神,增强学生对所学专业的兴趣,这样会有利于实践教学的顺利实施。

2.行动上着重落实。高等院校法律专业和思想政治教育专业的课堂教学主要是以教师理论讲授为主,以教材和教师为核心,课堂教学过程中决定教学内容和教学方法的主动权完全在教师,学生在课堂教学中处于被动状态,虽然有模拟法庭、课堂研讨或案例讨论,但这方面教学所占比重还较少,学生的参与面不够广泛,学生学习的主动性和积极性没有能在课堂上充分发挥出来,学生独立分析问题和解决问题的能力没有得到有效的提高。因此,政法系要求教师应该给学生提供充分的运用法学专业知识的机会,如模拟法庭训练、课堂实景模拟、案例讨论、旁听审判、法律问题现象调查、疑难案例的辩论会、义务法律咨询、法律知识大奖赛、专业实习等等一系列培养学生运用法学知识的实践教学活动。

3.方式上注重构建教学模式。为了加强实践教学,政法系专门制订了实践教学计划,并相应出台了《政法系教学质量管理补充规定》,启用了“理论+实践”新模式思想,增强思政课的教学实效。政治理论课从原计划的224课时中拿出76课时(4—5个学分)开设实践课,针对不同的课程设定了“规定项目和自选项目”,拟定的项目有:1)阅读实践;2影视教育实践;3)知识竞赛;(4)专题讲座;(5)社会调查等;并制定了相应的评估标准及考核办法。如在今年09级开设的《中国近现代史纲要》、《思想道德修养与法律基础》两门思想政治理论课已开始实行“理论+实践”教学的模式,《纲要》课在完成16课时的课堂理论教学后,进行了“红色经阅读”和“影视教育”实践教学;《思法》课在完成30课时的课堂教学后,进行了“影视教育”和“大学生消费状况的调查”的实践教学。李伟迪教授在《法理学》课实践教学中开展的《十五贯古今模拟法庭》及《纽伦堡审批》等模拟实践活动,有效地激发了学生学习专业知识的兴趣。《思想政治学科教学新论》课教学中,课老师先后组织同学们进行了课前5分钟上讲台脱稿讲课、制作手抄报训练硬笔书法和板书设计、结合调查教学法和老旧社区工作实际带领学生到社区参观、邀请名师及专家学者进行教学方法探讨讲座、带领学生到中学听评课、组织学生试教及说课等,深受学生喜爱,有效地提高了学生当好中学思想政治课教师的基本技能。

法学专业提出采用“诊所式”教育模式。“诊所式”法律教育是指法学教育借鉴了医学院诊所教育的模式,充分利用政法系“法律援助站”作为法律诊所,开通了专门电话,有律师和学生共同值班,学生在法律诊所中在教师的指导下,接受当事人的委托,为其提供法律咨询,诊断其法律问题,开出“处方”,为他们提供解决问题的办法,并亲自为他们提供法律援助服务,从实践中学习律师执业技巧。一般而言,法律诊所是兼具法律援助功能的法律教育场所。“诊所式”法律教育将实体法祛学理论、实践、技巧、信念、态度和价值联系起来,引导学生从律师角度去思考问题,培养学生的洞察力、学习态度、职业技巧及责任感。

同时,系里为了确保实践教学有步骤有计划地逐步实施,明确实践活动不是只追求实践的过程,而是追求实务技能的提高。因此,政法系长期与怀化是的有关中学、法院、检察院等形成了合作共建关系,至2009年已建成十余个长期稳定的教学实习基地,今年又为我系增加了袁隆平德育基地等。同时要求无论何种实践环节,都着力培养学生多动手勤思考,发挥他们的主观能动性,发挥他们自身的潜能,启发他们的兴趣,提高他们独立思考问题和解决问题的能力,做到有的放矢。并要求老师在实践教学过程中,还应注重学生自身能力的提高,包括动手能力、交往能力、处理问题的能力、查阅相关资料的能力及创新能力等等,真正将实践教学落在了实处。

三、课程实践教学模式初成,提高学生能力成效显著

我系教学工作已形成特色,即达成专业基础建设与重点建设的统一;理论教学与实践教学的依存;学术研究与教学质量的互动,努力构建全过程、递进式实践教学体系,培养具有创新能力的实务型专门人才。在教学过程中,特别重视实践教学环节,建立了实践教学的系统框架,强化实践教学的质量监控,学生动手能力比较突出。

首先,规范教学实践课时的安排、计划、总结等,修订了教学计划和大纲;其次,利用模拟法庭、怀化市法律援助中心怀化学院工作站等开展实际能力培养;再次,科学规划大学生素质拓展方案、拟定计划、实施和总结,创立了比较完整的实践教学体系和环节。从而形成了,在理论课教学中强化案例教学,在实践课中,有见习、实习、模拟法庭、法律援助、三下乡法律咨询服务、学生法学团体、毕业论文、辩论赛、社会调查等十二个环节,强化学生的综合素质和操作能力。目前,政法系一支能力较强的双师型队伍正逐步成型,为此提供了较好的基础。同时,政法系在办学过程中,特别重视与中学及公检法司的交流,取得了他们的全力支持,每年召开一次法律专业建设座谈会,派出最优秀的有丰富经验的检察官和法官承担实务课程,因此,我系学生的实践意识和实践能力很强。

正因为以上原因,我系有效地促进了学生学习的热情,去年学生取得了可喜的成绩:

第一,学业成绩良好。2006级、2007级、08级本科学生考试成绩最高通过率达100%,最低率也有78%

第二,专业技能考试成果可喜可贺。2009年国家司法考试中,政法系总共44人报考,18人一次性通过,通过率高达38.6%,成绩骄人。其中董文建、张小富、李竟芬、刘明辉同学分别以438431417415高分通过。

第三,英语等级考试成绩良好。0809年报考的四级考试中,法学专业06级、07级的学生通过率高达60%,思想政治教育专业07级的学生通过率高达83%

第四、计算机技能水平高。法学专业06级和07级的通过率高达95%89%。思政专业07级学生参考5个,有四名同学顺利通过。

第五、课外活动成果突出。例如在科技读书节的“校园文化艺术节”里,2008年获得校级最佳组织奖和最佳创意奖,在2009年获得校级最佳效果奖。在“挑战杯”大学生论文竞赛中,我系获得团体总分第一名,两次获得省级奖励,多次获得校级各种奖励等。

同时,由于政法系为学生创新精神与实践能力的培养提供了良好的条件,同时,通过积极开展“挑战杯”课外科技学术作品竞赛、创业计划大赛、举办各类学术讲座等浓厚校园科技创新氛围,极大地激发了学生的个性发展和创新意识,学生积极参加科技创新和实践活动,创新意识和实践能力明显增强。在今年的在各类科技文化竞赛中获奖多次,如:

(1)20095月,程佳、王佳、尹良红、李叶同学的作品在怀化学院“挑战杯”上海世博会专项竞赛中获得校级二等奖。

(2)20095月,郭秀萍、孙凯莉同学的作品在怀化学院“挑战杯”上海世博会专项竞赛中获得校级三等奖。

(3)20095月,丁杨浩、骆萍、刘黎、周巧花、任晴、康蔚林、杨朝磊、蔡亚等8名同学的作品在怀化学院“挑战杯”上海世博会专项竞赛中获得校级优秀奖。

(4)20096月,郭秀萍同学的作品在第八届“挑战杯”湖南省大学生课外学术科技作品上海“世博会”专项竞赛中获得省级三等奖。

(5)赵斌、程佳、张小富同学的作品在第八届”挑战杯”湖南省大学生课外学术科技作品上海“世博会”专项竞赛中获得省级三等奖。

(6)200912月,舒凤、蒋雁、尹曦、陈维、龙崛起、梁晓平、谢祚兵等7名同学的作品在怀化学院第三届“挑战杯”创业计划竞赛中荣获三等奖。

(7)吴衡、尹良红、王佳、郭源、蒋雁、舒凤、尹曦、宋淑珍、陈超、方丽、徐桂芳、朱玲等12名同学的作品在怀化学院第三届“挑战杯”创业计划竞赛中荣获优胜奖。

共计有4名同学在”挑战杯”上海世博会专项竞赛中获得省级奖项2项,6位同学在”挑战杯”上海世博会专项竞赛中获得校级2等奖励,20多名同学在院第三届”挑战杯”创业计划竞赛中分获三等奖和优胜奖,可谓成果突出。     (政法系2010年元月)

抓学风,重特色,出实效

——音乐系学风建设写实

 

为全面提高教育教学质量,探索音乐专业教育教学规律,形成良好的育人环境,音乐系在多年的办学实践基础上,提出了“三风建设”,包括学风建设、教风建设和系风建设,以此优化音乐系的育人环境。其中学风建设是基础,也是突破,经过不懈努力和积极探索,音乐系的学风建设已初成体系,特色鲜明,并取得了明显成效,学习风气日益浓厚,人才培养质量不断提高。

音乐系的学风建设不仅停留在制度管理方面,而是将学风建设渗透于人才培养的全过程,已逐步形成了“教、管、奖、践、联”的学风建设系统,多管齐下,发挥各部分的合力,营造良好的学风。教,即是教育。积极开展学风主题教育,通过新生入学教育,团日活动,主题班会,毕业生实习等载体,将学习与就业,学习与兼职,学习与创业,专业学习方法,优秀系友介绍等主题与学生广发交流,已形成共识,解决学习动力问题。此外,班主任和辅导员积极关注学生学习动态,注意及时跟踪,通过沟通交流,帮助解决思想上存有的问题。管,即严格管理。严格考勤,加强纪律管理。实施早晚自习制度、班主任查课制度、领导干部听课制度、班级综合测评试行办法,规范了请假制度,制定了学风预警制度,对于迟到、旷课、作弊等违纪学生每月下发预警通知书,并及时建立预警档案,告知班主任,实行预警学生跟踪反馈,及时地进行教育和管理,以端正学习态度。奖,即各种激励措施。制定《音乐系奖、助学金评定细则》,将品德修养,专业成绩,社会实践均纳入到奖助学金的评定范围,平时的学习态度和表现直接与评奖评优挂钩,鼓励先进,激励后进,形成良好的争优创先的态势。践,即实践。考虑到我系的专业特色,为增强我系学生的专业实践能力,突出应用性技能,我系加强实践教学,努力搭建各种各样的平台,包括举办“红五月”、“金秋艺术节”、专业论文创作大赛、专业汇报、毕业生汇报、专家讲座等各种活动,组织专业实习,同时大力开拓社会实践渠道,参加各类各项国际级、国家级、省级的演出,以增强学生的的专业自信,丰富实战经验。联,就是建立健全外部合作机制,积极向外拓展学风建设渠道,包括社会导师的引入,麻阳校县合作项目的参与,实习创业基地的联系与建设,校友平台的建立等,引入社会的力量,加强对学生的引导和教育,使我系的学风建设密切联系社会实际。

在“教、管、奖、践、联”的学风建设系统的作用下,我系的学风建设特色鲜明。

第一,尊重学生的个性特长发展。我系积极指导学生根据自身的特长和兴趣形成学习团队,促进相互交流和学习,我系成立了民乐团、管乐团,2009年下学期进行了多场演出,举办了广场音乐会,效果明显。学生社团一一建立,包括魔术协会、多个学生乐队的组建,葫芦丝协会、“综艺红人仿”协会的筹建,紧紧围绕着专业特长,尊重学生的个性爱好,充分发挥学生在学风建设中的主体作用,促进自主、积极的学风形成。同时,结合学生的兴趣、特长、精力,实施声乐选修、器乐选修,鼓励学生选修,增强专业素质和能力。

第二,注重“三位一体”,融通三大平台。音乐系的学风建设不仅仅停留在课堂教学单方面,更贯穿课堂教学、实践教学、校园文化活动的全过程。通过狠抓课堂质量,增进学生专业知识的吸取;积极搭建专业能力实践平台,开展各种各样的专业特色活动,让学生在活动中产生专业兴趣,寻找专业的差距,进一步地明确专业学习目标,促进专业间的交流和互动,形成一定的示范效应,激励全体学生加强专业学习;同时积极营造良好的校园文化氛围,积极动员学生参加各级各项校园文化艺术活动,增进系部间的交流,着眼于学生的综合素质的提升,促进我系学生知识能力素质的融合。

第三,逐步形成学风全员共建的机制。一方面将学风建设与教学、科研、管理服务等各项工作结合起来。全体教职员工达成共识,严格管理。学生工作办公室,各教研室专题研究学风建设,将学生平时学习情况与期末考试资格审查,期末考试成绩挂钩,要求每位教师发挥教书育人的作用,全面掌握学生专业学习情况,并及时给予教育和指导。另一方面,主动采取各种形式建立与家长的联系,召开新生家长座谈会,建立学生家庭信息表,以便及时地与家长沟通,通报学生在校学习生活情况,请家长提出有利于学风建设的宝贵意见,双方共同努力,督促学生端正态度,努力学习。

在音乐系领导的高度重视,全系师生的共同努力下,我系的学风建设已初显成效。学习风气浓厚,以09级新生为例,有47%的学生报名参加考研班,坚持晨读。有50%的同学从大一选修器乐,坚持每天早上630练早功。我系的到课率提高了近10个百分点。学生自修情况明显好转,琴房、练功房夜间的使用率达到86%,并有部分学生养成了常去图书馆自习的良好习惯。考场纪律大为改善,去年期末考试,我系无一人无证参考,作弊人数大幅度减少。同时,学生专业素质得到大幅度提高。我系学生参加各级各类比赛,均获得不俗的成绩。去年,我系代表怀化学院参加“魅力校园第十届全国校园春节联欢晚会,男子群舞《醉芦笙》荣获大赛金奖。此外,学生各方面素质能力也得到充分的挖掘和锻炼,在校园文化艺术节和科技读书节中,我系学生组织和参加了多项活动,获奖颇丰,并在院第三届“挑战杯”创业计划大赛中,荣获优胜奖,实现零的突破。这些成绩将继续激励我系积极探索,努力开创我系学风建设的新局面。 (音乐系)

 

 

围绕育人求发展  夯实基础创特色

                     ——艺术设计系学风建设点滴

 

一所优秀的大学,必然有一个良好的学风。学风是一所大学精神风貌的体现,是一所大学立校的重要基础。

2008年,在学校迎评促建工作全面启动的同时,艺术设计系提出要抓住迎评促建这一契机,用二至三年时间打一个学风建设翻身仗。全系上下积极响应,不断实践“重德育、重专业、重实践”教育理念,采取有力措施,经过几年来的不懈努力,形成了以“学生为主体,教师为主导,学生教育管理服务为保证”的学风建设模式,凸显了艺术设计系“教师的教风带动学风,学生科技文化活动引领学风,学生设计实践能力的培养主导学风,学生教育管理与服务保证学风,良好的学风成就大学生全面发展”的学生工作特色,使“人人都能成才,人人为成才不懈努力” 思想深入学生头脑,学生由被动学习转变为主动探求专业知识,学习风气有了根本改观。“为自己成为人才市场竞争中的强者而努力学习”已经成为艺术设计系广大学生的思想共识和自觉行为。

一、狠抓课堂教学,以教风带学风

为深化教学改革、提高教学质量并为迎接本科评估做好铺垫,我系从本学期开始实施随堂听课评教活动。评教队伍主要由系里组织的教学督导组负责,教学督导组由系部领导和资深教师组成。目前系部开设的有些课程在原来老的设计院校是合情合理的,但是现在未必合理。而现在系里采取的措施主要有减少课时量,考虑培养学生市场调研的能力;注重实训课,尽量让老师把具体的案例纳入到课程中来,进一步把方法授之于学生,使学生获益。在此基础上结合具体市场情况,选择考虑新的课程。

教学督导组特别注重教学计划的科学性和稳定性,将课程体系结合市场的实际情况加以调整,提高学生的创新能力,为培养创新型人才打下基础。我系组织开展随堂听课评教活动的直接目的是深入了解我系部的基本教学情况,以此研究讨论更适合与本系部专业情况相匹配的教学模式。

二、抓好学生的日常教育与管理,保证学风建设顺利开展

日常教育和管理是学风建设的有力保障。我系充分利用主题班会、团日活动、早晚自习、上课考勤及宿舍卫生等方面强化学生的纪律性。主题班会与团日活动是进行大学生德育的重要环节,是提升班级凝聚力及促进学风建设的重要方式。为将主题班会和团日活动抓落实,我系要求班主任指导该项活动,并实行周日晚班主任签到制度。对于早自习我系高度重视,由党总支书记张应军同志亲自抓早自习。上课考勤是我系近年来常抓不懈的一项重要工作。从本学期以来,我们从请假制度规范化入手把好考勤第一关,并形成任课老师考勤、班干部考勤及勤工俭学同学考勤三位一体的考勤模式。宿舍卫生能反映一个宿舍成员的精神状态,并能间接影响学风。宿舍卫生的督促是我系日常管理的一项重要工作,并形成 “五结合”的机制。取得了明显的成效。

三、以校友网络为依托,以就业工作带动学风建设

校友是一份巨大的社会资源和宝贵财富。设计系在校友资源的利用上做了许多有益的探索并取得了一定的成绩。去年以来,由党总支书记张应军同志带队,先后到上海、深圳及北京等地联系校友,并建立了相应的校友会。为方便校友们之间及我系与校友之间的相互联系,设计系网站专门开辟“校友名片”一栏。目前形成校友反哺在校学生的良好局面。校友回校讲学、赞助系部设计大赛、吸收就业实习等是我系的一大特色工作。校友在我系学生的培养和就业上已逐步发挥了重要作用。

四、切实开展各种专业比赛活动,激发学生专业学习的兴趣

艺术设计是一个实践性很强的专业。为了激发学生的学习热情及培养学生的专业素养,我系每年上半年举行一次艺术设计大赛,下半年举行“动漫节”和“T台秀”活动。这些活动紧扣学生专业。为确保活动的参与率及作品质量,系部要求全体学生参加竞赛,全体老师参与指导。作品计入平时成绩,对于不参与的同学将在期末扣除相应的平时成绩。到目前为止,艺术设计大赛、“动漫节”及“T台秀”已成了我系的特色品牌活动,在学生中受到热烈欢迎和良好评价。

学风建设是一个系统工程,需要全员参与、长抓不懈,而且要贯穿到学生管理的每一项工作中。艺术设计系以学生为本,使学风建设真正落实到了辅导员、班主任、任课教师和学生干部的日常工作中,深入到了学生的日常行为。目前,系里学习面貌焕然一新,学风建设正朝着积极的方向稳步推进。                        (艺术设计系)
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