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怀化学院本科教学评建工作简报(第十五期)
[ 作者: zzc    出自: pgb   发表时间: 2010-04-29   点击: 3767 ]

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我校第三次教学工作会议隆重开幕

中国科学院研究生院教授潘云唐来我校讲学

科学发展 全面提高 创建“三位一体”育人模式

――――    ——在怀化学院第三次教学工作会议上的报告(谭伟平)

怀化学院第三次教学工作会议各代表团讨论情况

——宋克慧

在怀化学院第三次教学工作会议闭幕式上的讲话

——胡  建

人文教育系朱卫红书记在教学工作会议上的讨论发言

探索课堂与实践教学结合并为社会服务的改革新路

——中文系广电专业与怀化电视台合作《新农村》栏目

 

 

我校第三次教学工作会议隆重开幕

 

416下午3时,在庄严的国歌声中,我校第三次教学工作会议在西区实验楼报告厅隆重开幕。党委书记胡建,院长谭伟平,党委副书记吴波,副院长宋克慧、佘朝文、李强、毛克平,副院级督导邓仕松,党委委员、院长助理张松青,党委委员、组织部部长张南生,老领导彭康位、邹中柱及226名代表出席会议。会议由吴波主持。

第三次教学工作会议的主题为:创新人才培养模式,形成学校育人特色。“落实学校党委提出的‘一个中心,两个突破’改革发展思路,以创新人才培养模式为目标,形成我校办学特色,创建‘三位一体’的培养模式,实现我校在新的发展阶段的新跨越、新提升。”是此次大会的主要任务。

 院长谭伟平在会上作了题为《科学发展、全面提高,创建“三位一体”育人模式》的主题报告。谭伟平对学校近四年来的教学工作进行了回顾。近四年来学校在教学内容、教学方法、教学手段几个方面均都得了进一步改善,教学质量稳步提高,专业建设、人才培养方案、课程建设等方面都取得了较大成绩,主要体现在——提出新的人才培养方案,不断改革课程体系;专业结构不断优化,建设成效显著;实践教学平台明显增多,体系不断完善;教学改革日益深化,教学成果丰硕;师资队伍结构进一步优化,教师综合素质不断提升;人才培养质量提高较快,社会反响良好;办学规模稳步扩大,教学条件显著改善。

谭伟平指出,教育质量是一所大学生存与发展的基石,良好的人才培养模式是确保教育质量的首要问题。改革人才培养模式是大学推进教学改革、提高教育质量的核心内容,也是克服“千校一面”弊端的重要途径。于是我校党委、行政在深入调研分析的基础上,提出了 “以专业能力素质培养为核心,创建‘三位一体’育人模式”的人才培养模式改革新思路。

“三位一体”人才人才培养模式的基本内涵从人才规格上讲,是融“知识、能力、素质”为一体;从人才培养的内容上讲,是融学生“公共能力、专业基础能力、专业发展能力”为一体;从人才培养途径上讲,是融“课堂教学、实验实训、校园文化活动”三个培养平台为一体。其基本要点为:第一,构建新的课堂教学平台,确立专业能力素质培养的核心地位。从“知识本位”转向知识、能力、素质协调发展基础上的“能力本位”,遵循能力素质靠学生主体自身内化形成的基本规律。第二,强化实验实训教学平台。增强专业能力素质培养的就业导向,将专业能力素质培养与岗位能力素质培养相结合,将学历文凭教育与岗位、职业资格证书教育相结合。第三,提升校园文化活动平台。明确学生的专业基础能力、专业发展能力和公共通用能力的构成要素,以此为核心,大力开展丰富多彩的校园文化活动。

谭伟平强调,今后几年,我校教学工作总的工作目标为:以 “一个中心,两个突破”改革发展思路为指导,以“三位一体”育人模式为改革目标,进一步抓好课程体系改革、专业内涵建设、教学方法与手段改革和考试考核评价制度改革,在人才培养模式和人才培养质量上形成鲜明特色。主要任务是:一、转变教育观念,加快教学改革,形成“三位一体”育人模式。全校教职员工在教育观念上,要实现由传统系统的理论知识向培养专业能力和综合应用能力转变;由过去从老师到学生的单向度的关系向师生互动、以生为本的关系转变;由过去偏重理论知识的学习向建立知识、能力、素质为一体的全面教育质量观和评价体系转变;由以知识传授、继承为主的人才培养观念向培养具有较高综合素质、具有创新精神、较强实践能力和可持续发展能力的人才培养观念转变。二、继续优化应用性人才培养方案,形成“三位一体”的大课程体系。首先要形成大课程体系、优化课程结构。围绕专业素质能力培养,制定科学的实验实训项目和校园文化活动项目,努力开展项目的课程化建设。其次,强化实践育人的意识,以专业能力培养为主线,构建全程实践教学体系,使实践教学全程化、课程化。另外,开展实验实训教学、校园文化活动等课程的教材体系建设和完善实验实训项目和校园文化活动项目的学分制管理。三、进一步拓展“三位一体”人才培养途径,实现课堂教学、实验实训与校园文化活动的真正融合。四、加快专业能力素质构成要素的研究步伐,形成具体的“三位一体”育人模式的实施方案。五、逐步完善考核认证体系,切实改革考试考评方法。六、改革教学工作量计算方法,实施更加合理的分配方案,形成“三位一体”育人模式的激励机制。七、依据“三位一体”育人模式的需要,加快师资队伍与教学团队建设。     

开幕式上,还对2009年度校优秀教研(试验)室及教学管理先进个人进行了表彰。此次教学工作会议将为期一天半,417日上午,代表们将围绕谭伟平院长所作主题报告及《怀化学院素质能力拓展活动实施方案》、《怀化学院教学工作量计算方法》、《怀化学院实践教学实施方案》进行分组讨论。17下午,大会举行闭幕式,校党委书记胡建将发表重要讲话。

会后,代表们纷纷表示,此次教学工作会议的召开十分及时,意义深远。谭伟平院长所作报告主题突出,特色鲜明,三位一体育人模式的提出,为我校今后教学工作的发展指明了方向,使人倍受鼓舞。中文系尹海江对记者谈到,创建三位一体育人模式,是突破传统教育理念的一次改革,体现了我校集体领导班子,面对激烈的高校竞争形势,努力开创我校教育事业新发展的决心与智慧。              (摘自宣传部)

        中国科学院研究生院教授潘云唐来我校讲学

 

2010418日上午900,中国科学院研究生院潘云唐教授应邀来我校作 “科学之魂——爱国、拼搏、奉献”讲座。本次活动由科技处主办、团委、学生会承办。

在幽默的开场白后,潘教授直接进入主题。潘教授的演讲主要有两个内容:“科学家是科学的主体”,“我们要向科学家学习”。潘教授认为一部科学史就是科学家与劳动人民一起认识世界、改造世界诗篇,科学家是求真务实的。潘教授列举了新中国四代科学家中的代表:钱学森、李四光、宋健、白春礼,对他们的生平作了简单介绍,详细讲解了他们身上体现的刻苦钻研的治学态度,积极向上的奋斗精神,报效祖国的爱国情怀,并期望大家向他们学习。

潘教授告诫广大学生:要认清社会形势,争做“十”字形甚至“井”字形人才;要多参加社会实践,保持向上的朝气;要勤于思索,勇于创新;要有团队精神。潘教授还在讲座的最后与全场观众进行了精彩的互动,讲座在热烈的气氛中顺利结束。

目前,我校第三届“科技·读书” 节正在全校范围内广泛开展,潘讲授的讲座恰逢其时,使在场师生深受启发和鼓舞。                                  (科技处)

 

 

 

科学发展 全面提高 创建“三位一体”育人模式

——在怀化学院第三次教学工作会议上的报告

谭伟平

各位老师、同志们:

从2006年学校教学工作会议以来,我们又走过了四年。这四年中,我们学校顺应教育改革的大潮取得了有目共睹的进步:教学改革不断推进,教学管理进一步完善,教学条件有了根本性改善,质量工程建设成效显著。在此,我谨代表学校党委、行政向为教学工作付出辛勤劳动的全体教职员工表示衷心感谢!

经过半年多的努力,我校第三次教学工作会议今天隆重召开了。这次会议是在全党深入学习实践科学发展观、奋力推进高等教育由规模发展向质量提高转变的时代背景下召开的。本次会议的主题是:创新人才培养模式,形成学校育人特色。会议的主要任务是:落实学校党委提出的“一个中心,两个突破”改革发展思路,以创新人才培养模式为目标,形成我校办学特色,创建“三位一体”的人才培养模式,实现我校在新的发展阶段的新跨越、新提升。下面,我从三个方面向大家做教学工作报告。

一、近四年来教学工作回顾

四年来,学校认真贯彻落实教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的精神,深化教学改革,改善教学条件,实施以提高学生的实践能力和创新精神为主要内容的素质教育,使教学内容、教学方法、教学手段得到进一步改善,教学质量稳步提高;专业建设、人才培养方案、课程建设、师资建设、实验室建设、教学设施建设等都取得了较大的成绩。

1.提出新的人才培养方案,不断改革课程体系

2007年校党委提出 “一个中心、两个突破”的改革发展思路,在这一思路的指导下,于2008年正式启动人才创新模式的探索,2009年在实践层面开始全面展开并进一步修订人才培养方案,到2010年全校已基本达成统一认识,部分系部已经在实践上取得一系列经验,在理论上也取得一些初步成果。基本形成了既遵循学科规律又体现个性发展的人才培养方案,逐步改变了重理论轻实践、重课程讲授轻实践能力培养的现象。目前,我校人才培养方案的课程体系包含公共基础课程、专业课程、实践课程、素质拓展和创新能力培养课程四大模块。根据专业性质与特征大力提高实践教学的课时比例,增加学生自主学习的时间与实践能力培养的教学时间,重视校园文化活动。同时,依据学生的个性特长实行按专业方向培养人才,既保证了学生专业基础扎实,又发展他们的个性志趣,增强了学生在就业市场的专业适应能力。

2.专业结构不断优化,建设成效显著

为适应市场对高素质应用型人才的需求,按照发挥优势、量力而行的原则,学校构建了自我调整、自我发展的专业建设机制,对专业结构不断进行调整优化,逐步形成了“加强专业内涵建设、提升传统专业的市场适应能力、大力支持与社会需求紧密相连的新兴专业”的专业结构调整思路。四年来,学校先后增设了法学、物流管理、学前教育、生物科学、音乐表演、投资学、景观学等15个新专业,使专业总数达到39个。专业涵盖文、理、教、工、管、经、法、农八大学科门类。为贯彻落实教育部、财政部2007年关于“质量工程” 建设的1号文件精神以及湖南省教育2008年《关于实施湖南省普通高等学校教学质量与教学改革工程的意见》的7号文件精神,学校先后投入200多万元开展特色专业、精品课程、教学团队、教学名师、实践教学等项目的建设,成效显著。目前,我校已拥有省级重点建设专业1个、省级特色专业7个,教育部特色专业建设点1个,校级重点专业2个、重点建设专业4个、校级特色专业13个。

3.实践教学平台明显增多,体系不断完善

在学校经费紧张的条件下,学校千方百计逐年增加实践教学的经费投入,确保实践教学平台和实践教学项目开发与建设。目前,我们已经建成民族药用植物资源研究与利用省级重点实验室1个,湖南省普通高校重点实验室1个、湖南省普通高校基础课教学示范实验室1个、中央与地方共建基础实验室9个,中央与地方共建特色优势实验室14个、省级实践教学示范中心3个,省级优秀实习基地6个、省级大学生创新实验项目17项、校级大学生创新实验项目95项、校级创新性实验点7个,建成数量众多的校内校外实习实训基地。这些实践教学平台的建设确保了我校实践教学活动的顺利开展。

4.教学改革日益深化,教学成果丰硕

四年来,学校每年投入25万元用于教改研究,年均每年资助校级教学改革课题32项,共有24项课题获得省级立项。教学改革成果日益丰硕,自2006年以来,共评出校级教学成果奖17项,其中有8项获得湖南省优秀教学成果奖。老师从事教学改革研究初成风气,形成了热爱教学、乐于奉献的良好氛围。

5.师资队伍结构进一步优化,教师综合素质不断提升

近四年来,学校先后投入数百万元用于教师在职攻读博士硕士学位,选派了大批青年骨干教师到国内知名大学作访问学者,选派多人到美国、加拿大等发达国家进修学习,鼓励老师去企业、国家级重点实验室参加培训进修。通过这些方式,进一步更新教师的专业知识、拓宽学术视野、提高学历层次,涌现了一大批适应“应用型人才培养”的“双师型”教师。在人才引进机制上,学校广开门路、不拘一格,以较优厚的待遇、宽松的工作环境引进高学历、高职称人才。目前,我校已拥有教授64人,博士37人,硕士387人,省级学科带头人5人,新增省级青年骨干教师和教学能手15人,省级教学名师1人、省级教学团队3个。校级青年骨干教师26人,校级教学名师7人,校级教学团队13个。长年聘请5名外籍教师。具有硕士学位教师已占专任教师总数的63.2%,中青年教师成为学校教师队伍的主体。教师的年龄结构、职称结构、学历结构、学缘结构得到逐步提升和优化。

6.人才培养质量快速提高,学生社会声誉趋向良好

在人才培养上,学校始终注重学生的专业基本理论和专业技能训练,人才培养质量稳步提高,学生的社会声誉良好。主要表现在学生参与各类学科竞赛获奖数目多、层次高,学生考研录取率较高。近几年来,我校学生在省部级各类科技创新活动和学科竞赛活动中获得奖励200余项。其中包括获得第十届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛三等奖、文化部第二届民族乐器演奏比赛铜奖、全国大学生龙狮锦标赛金奖、全国第大学生艺术展演活动二、三等奖、第四届中国书画艺术“华表奖”创作大展赛金奖、全国数学建模竞赛湖南赛区、全国电子设计竞赛湖南赛区、湖南省程序设计竞赛、湖南省大学生英语演讲比赛、湖南省大学生艺术展演活动艺术表演类节目、艺术作品等一、二、三等奖及团体二、三等奖。仅2009年,我校学生获得全国数学建模竞赛一等奖1名二等奖1名,全国大学生物理教学技能大赛一等奖4名二等奖4名。同时,积极创造条件鼓励学生自主开展科学研究或积极参与教师科研课题,多名学生获得国家知识产权局批准的专利证书。

7.办学规模稳步扩大,办学条件显著改善

经过四年的发展,目前全日制本科生人数增加到14000余人,生源覆盖全国 25个省市。学校逐步扩大国际影响,开展与国外联合培养本科生的合作项目。在校留学生数量从无到有,并逐年提高,目前已经达到12人。

自2006年起,学校采取多种途径筹集大笔资金用于教学基本条件的改善与建设。目前,学校占地面积1006.33亩,建筑面积达到43万平方米,拥有馆藏图书103万册,包括电子期刊在内的各类中外文期刊5379种,教学仪器设备总价值达到近8千万元。我们已基本完成包括东区图书馆、田径场、体育馆、易图镜美术馆、篮球场的建设工作,先后对多栋教学楼教室的教学设备进行了分批升级改造,安装了使用方便、技术先进的多媒体教学系统和语音扩声系统。2009年,还购置了精品课录制等多媒体制作设备,提升多媒体教学信息化服务水平。多媒体教室增加到90间,较好地满足了学生培养的需要,充实和改善了办学条件。

二、顺应教学改革潮流,创建我校育人特色

纵观大学办学历史,人们对大学的职能逐渐达成了一个共识:育人是大学的根本性职能,教育质量是一所大学生存与发展的基石,人才培养模式是确保教育质量的首要问题。因此,改革人才培养式是大学推进教学改革、提高教育质量的核心内容,也是克服“千校一面”弊端的重要途径。

我校作为一所新建地方本科院校,在当前大学教育激烈竞争的形势下不进则退,我们必须树立一种强烈的忧患意识。因此,只有正确认识自己的校情和办学实力,依照“有所为有所不为”的原则,努力打造自己的特色和品牌,我们才能获得自己长远发展的空间。很显然,由于学校自身的办学实力薄弱、办学历史不长、办学层次不高等原因,决定了我们在师资队伍和科学研究方面存在“先天不足”的“短腿”问题。虽然我们必需在这个方面加强建设、急起直追,但也很难立竿见影,在短时间内取得明显成效。那么,在日趋激烈的高等教育竞技场上我们能选择什么样的项目与其他兄弟院校同场竞技,彰显自己的水平、实力和特色呢?学校党委和行政在深入调查分析的基础上,决定对我校已有的人才培养模式进行一次大的改革,希望在人才培养模式上探索出提高我校办学质量的途径,通过努力形成我校办学特色,提出了“以专业能力素质培养为核心,创建‘三位一体’育人模式”的人才培养模式改革新思路

1.“三位一体”人才培养模式的基本内涵

我们所讲的“三位一体”人才培养模式基本内涵是三个“三位一体”。一是从人才培养规格上来讲,融“知识、能力、素质”为一体;我们的培养目的就是培养“实基础、强能力、高素质、广适应”的人才,既要使学生毕业时有“才”,即“会干什么”,也要使学生毕业后能主动达成“才尽其用,用见其效”的个人发展目标,即“能干什么”,成为有广泛适用性的应用型人才。对“应用型”人才的培养规格而言,知识、能力、素质之间的关系既是并列关系,也可以理解为一种递进关系,可以表述为“知识是基础,能力是主体,素质是升华”,能力是其中最突出的部分,知识、素质通过能力而外显。二是从人才培养的内容来讲,融学生的“公共能力、专业基础能力、专业拓展能力”为一体。在“应用型”人才的能力结构上,公共能力是基础,专业能力是核心,二者合一进而升华成的一种相对稳定的、个人特有的心理品质,即带有较明显的专业特点的能力素质,它是学生通过专业学习后适应社会最重要的本领。公共能力是指公共通用能力,如与人沟通交往、待人接物的基本能力。专业能力包括专业基础能力与专业拓展能力,专业基础能力意指学生所从事专业的支撑、衍生能力,专业拓展能力是指充分发挥学生个性与特长,从事所学专业相关活动的能力,它们与作为受过高等教育的公民应具备的处理日常人际、事务的公共能力一起构成了“应用型”人才的能力体系。三是从人才培养途径上讲,融“课堂教学、实验实训、校园文化活动”三个培养平台为一体。我们应紧紧以专业能力素质培养为核心,明确课堂教学、实验实训和校园文化活动三大平台在学生能力素质培养中的专业指向性和能力素质的定向性,不仅要通过课堂教学与实验实训的有效互动,将所学的专业知识、专业技能内化为一种专业能力素质,而且要通过开展与专业相关的校园文化活动,通过文化环境同化,拓展与专业相关的能力素质,藉此整合融通三大培养平台,达到三种能力相互交融、相互渗透、相互提高的目的。

2.“三位一体”育人模式的基本要点

第一,构建新的课堂教学平台,确立专业能力素质培养的核心地位。课堂教学模式的设计,从“知识本位”,转向知识、能力、素质协调发展基础上的“能力本位”,遵循能力素质靠学生主体自身内化形成的基本规律。改革教学方法和手段,变传统的注入式教学为启发式、研究式教学,注重知识的自我建构,推动理论课教学与实践实训课教学相互借鉴;改革教学效果的测评标准,由传统的考核知识技能达标即“会什么”,转向考核能力素质综合发展程度即“能干什么”。确立专业能力素质培养的核心地位,强调学生通过学习积累、训练习得、实践提升、自我修炼等方式把专业知识、专业技能等内化为实践能力,进而形成一种相对稳定的专业品质。也就是说,“三位一体”的育人模式并不是降低学生的专业能力培养,也不是忽略或放松传统的课堂教学方式,而是在育人途径上采取多元化的方式,将传统的实践教学和校园文化活动也作为培养学生专业能力素质的重要手段,以更加灵活、开放的模式提高我校人才培养质量。

第二,强化实验实训教学平台。实践经验内化,是培养专业能力素质的基本途径之一。在实验实训体系上,创新、拓展实验实训平台,尤其是要在校企联合、校企共建等方面取得实质性突破,为学生将知识、技能转化为能力素质提供平台。在实验实训内容上,要增强专业能力素质培养的就业导向,将专业能力素质培养与岗位能力素质培养相结合,将学历文凭、岗位、职业资格证书教育相结合,实现专业能力素质、岗位能力素质之间的良性互动,增强学生的就业适应力。

第三,提升校园文化活动平台。教务处、学生处、团委和各教学单位通力协作、共同研究,明确学生的专业基础能力、专业拓展能力和公共能力的构成要素,以此为核心,大力开展丰富多彩的校园文化活动。如通过完善已有的能力素质拓展课程、开展社团活动、搭建学生自主学习与自主创业平台、支持各种类型的学科竞赛、开发各种艺术体育类的训练项目、建设更加开放的实验室等等方式,将各类校园文化活动导向专业能力素质的培养。学校要加强对校园文化活动的规范管理,建立科学合理的学分制考评机制,构建目标化、课程化的校园文化活动平台,从而把校园文化活动这以往认为是“课外活动”的部分课程化,与课堂教学、实验实训协同发展、相得益彰,实质性地形成一整套人才培养的系统方案。

三、今后几年教学工作的主攻方向

今后几年,我校总的工作目标是:以一个中心、两个突破战略发展思路为指导,以“三位一体”育人模式为改革方向,进一步抓好课程体系改革、专业内涵建设、教学方法与手段改革和考试考核评价制度改革,在人才培养模式和人才培养质量上形成鲜明特色。2010年开始将全面推进“三位一体”育人模式的研究与实践,形成比较系统的理论框架和相对科学的实施方案。各系部要深入探讨专业能力素质的构成要素,并以专业能力素质为核心研究制定实验实训教学项目和校园文化活动项目。加快保障机制建设,改革考试考核评价制度,制定科学合理的教学工作量计算办法。到2012年,初步形成“三位一体”的人才培养方案和完整的课程体系,进一步完善“三位一体”育人模式的保障机制,改革教学方法与手段,基本实现实验实训和校园文化活动课程化。到2014年,“三位一体”育人模式进一步发展,形成特色鲜明的人才培养方案和人才培养质量,在省内外产成较大影响,取得重大的教学成果。

围绕总的工作目标,今后几年教学工作的主攻方向是:

1.转变教育观念,加快教学改革,形成“三位一体”育人模式

转变教育观念、加快教学改革是学校事业不断前进的动力。全校教职员工须认清我们所面临的教育形势,实现教育观念的真正转变:由传授系统的理论知识向培养专业能力和综合应用能力转变;由过去从老师到学生的单向度的关系向师生互动、以生为本的关系转变;由过去偏重理论知识的学习向建立知识、能力、素质为一体的全面教育质量观和评价体系转变;由以知识传授、继承为主的人才培养观念向培养具有较高综合素质、具有创新精神、较强实践能力和可持续发展能力的人才培养观念转变。这些观念转变的核心是“以人为本”,关键是形成“三位一体”的育人模式。各系部要加快专业能力素质构成要素的研究与探讨,制定科学的实验实训教学项目和校园文化活动项目。学校尤其要规范校园文化活动,统一协调管理。加快“三位一体”育人模式保障机制及配套制度建设,提高服务育人的意识。重视校园文化活动平台、实习实训平台以及图书馆在“三位一体”育人模式中保障作用。改革考试考评方法,制定科学合理的素质拓展实施方案和教学工作量计算办法,形成积极有效的激励机制。

2.根据“三位一体”育人模式,继续优化应用型人才培养方案,形成“三位一体”的大课程体系

首先是形成大课程体系、优化课程结构。围绕专业能力素质培养,制定科学的实验实训项目和校园文化活动项目,努力开展这些项目的课程化建设。同时,紧扣培养目标,正确处理专业课程与非专业课程、理论课与能力素质拓展课、必修与选修等关系,按照“优化课内,强化课外,交叉渗透,功能互补”的课程建设思路,优化通识课,精选专业平台课和主干课,做强专业方向课,重视专业能力模块课程,推进实践教学。其次,强化实践育人的意识,以专业能力培养为主线,构建全程实践教学体系,使实践教学全程化、课程化:一是时间上的全程性,即实践教学贯穿于学生从入学到毕业的整个培养过程中;二是内容上的全面性,即构建以实验教学、知识应用、素质拓展计划、大学生创新实验计划、挑战杯和社会实践等模块为载体的实践能力培养体系。第三,开展实验实训教学、校园文化活动等课程的教材体系建设和完善实验实训项目和校园文化活动项目的学分制管理。

3.进一步拓展“三位一体”人才培养途径,实现课堂教学、实验实训与校园文化活动的真正融合

进一步规范学生“素质学分”与“创新学分”的管理,积极发展职业技能培养,包括职业资格鉴定、行业证书、岗前培训及就业指导等。通过各类证书教育、各类专项培训,提高学生的专业应用能力和技术开发能力。强化职业技能,大力推行学生“双证书”制度。积极与旅游局、财政局、教育局等单位合作共同举办导游资格证书、会计从业证书、教师资格证、网络工程师证、系统监理师证等证书的考试及考前培训。积极鼓励学生参加各类学科竞赛、研究性学习及创新性实验项目,将计算机程序设计竞赛、广告艺术设计竞赛、电子设计竞赛、数学建模赛、英语演讲比赛、“挑战杯”竞赛、创业设计大赛、体育竞技、音乐艺术表演赛等学科竞赛纳入常规的实践教学内容。

团委、教务处、学生处以及各有关部门通力协作,围绕学生专业能力素质培养这一核心积极开发校园文化活动项目,学校加大投入,努力搭建校园文化活动平台,扩大学生各种合法的社团组织及自主学习平台。在校党委直接指导下,进一步规范校园文化活动,加强统一的组织领导,避免校级、系级各类校园文化活动的重复现象,提升校园文化活动的品位。各部门在实施“三位一体”育人模式过程中,要加强经验总结与理论升华,不断完善“三位一体”育人模式结构体系,积极探索校园文化活动与实践实训的课程化方式与方法,到2012年形成比较完善的“三位一体”的课程体系,真正实现课堂教学、实践实训与校园文化活动的相互融合。

4.各系部要加快专业能力素质构成要素的研究步伐,形成具体的“三位一体”育人模式的实施方案

实施“三位一体”育人模式的前提是,我们必需对各个专业的能力素质结构与构成要素有科学明确的认识。在人才培养的质量规格上,我们要知道每一个学生必须具备的专业基础能力是什么、专业拓展能力是什么。各个系部对这一问题要形成具体的指标而不能仅仅停留在观念上。只有这样,我们才能明确自己的办学到底要培养什么样的人。在2010年6月底前,各系部要制定“专业能力素质结构”与各专业实施“三位一体育人模式实施方案”。学校将组织校内与校外相关专家共同审定各专业的能力素质结构的科学性和“三位一体”育人模式实施方案的可行性。

5.逐步完善“三位一体”育人模式的考核认证体系,切实改革考试考评方法

建立科学的考核认证制度是确保“三位一体”育人模式科学有序开展的根本措施。首先,在教务处、团委、学生处及有关部门的统一管理下,学校要成立“三位一体”育人模式考核认证机构,汇集各类学有长学有所专的有经验的专家对学生参与各种活动项目的效果进行评估,确保考核认证的权威性。其次,加快“三位一体”育人模式考核认证体系与实施方案的理论研究和实践总结,在2010年底前制订比较完善的《怀化学院三位一体育人模式考核认证实施方案》。修订现有人才培养方案中素质拓展模块课程,在紧紧抓好课堂教学这一主阵地的同时,进一步拓宽学术科技活动、文明道德活动、文体艺术活动、社会实践活动、个性发展活动以及就业创业活动等培养学生公共能力的模块课程,适当增加实践实训与校园文化活动的学分数量。改革传统的理论考试方法,实行考试、考查、考评和认证相结合,加强对学生公共能力培养与专业能力培养的过程指导和过程管理。

6.改革教学工作量计算办法,实施更加合理的分配方案,形成“三位一体”育人模式的激励机制

学校在充分调查的基础上,综合考虑各个系部、各个专业、各类活动项目的普遍性与特殊性情况,统筹兼顾、综合平衡各方面利益关系,在2010年6月底前制订相对完善的教学工作量计算办法。围绕理论课程工作量,实验实训课程工作量,指导各类学科竞赛工作量,指导学生论文、毕业论文工作量,专业实习见习工作量,指导校园文化活动工作量等几大块,确保每个老师所从事的工作劳有所获、劳有所得,发挥老师的创新性与积极性。在校党委的直接领导下,由相关校领导牵头,协同教务、人事等有关部门,于2010年底前修订学校的分配方案,鼓励老师积极参与到“三位一体”育人模式中去,做到“人能尽其才、才能尽其用”,形成有效的激励机制。

7.依据“三位一体”育人模式的需要,加快师资队伍与教学团队建设

学校要从“人才立校”的战略高度进行科学规划,实行培养与引进相结合的方式加快师资队伍建设步伐。着力加强专业负责人、教学团队负责人以及学科带头人培养,采取有效措施培养出一群在省内外有影响力的带头人物。加强“双师型师资队伍建设”和“实验实践教学师资队伍”建设,形成“双师型”师资队伍培养的长效机制。创造条件聘请来自企业、社会的工程师、专家作为兼职教师,鼓励教师、实验师到相关企业、机构学习并获取相应的技能和证书,促进教学、科研、产业三结合。进一步加大青年骨干教师的遴选与培养,积极发挥教学名师在教学中的引领作用。注重团队建设,在改造教师的学历结构、学缘结构和年龄结构的同时重点改造教师的专业能力结构,尤其培养青年教师在校园文化活动、实验实训中的专业指导作用。推进教学工作的老中青结合,发扬传帮带作用。采取一切积极措施营造良好的教书育人环境,以校风、教风、学风为核心加强师德建设,尤其要培养青年教师爱岗敬业、忠于职守、以身作则、为人师表的情操。完善青年教师导师制,通过报告会、职前培训、进修访学等多种途径逐步形成教师教学技能培训机制。倡导科研与教学相结合,使科研与教学相互促进,促使科研成果向教学转化。

改革原有的教师教学评价体系,要综合考虑学科特点、课程特点、教师的教学经验、教学班级人数、校园文化活动的难度与程度、实践实训的难度与程度等多方面因素形成更加科学合理的教师教学评价指标体系,进一步优化教学评价制度,将学生评教、督导组评教、学科专家组评教以及同行评教进行综合评定,确保评教的公正性。

老师们,同志们,回首过去,我们感慨万千,每一次成功让我们欢欣鼓舞;展望未来,我们信心百倍。我们肩负着怀化学院不断兴旺发达的历史重任,虽深感任重道远但绝不负历史的重托。风好正是扬帆时,我们要抓住机遇,加快发展,以质量工程为抓手,全面提高学校的教育教学质量,为即将到来的教育部本科教学水平评估交上满意的答卷。“上下同欲者胜,风雨同舟者兴”。我们要团结一心,奋发图强,在学校党委的正确领导下,坚持科学发展观,同心同德、艰苦创业,以更加开放的思想、务实的态度、创新的精神、高效的作风,全力推进教学改革,全面提升教学质量,为实现新的教学改革目标而努力奋斗。

 

 

怀化学院第三次教学工作会议各代表团讨论情况

宋克慧

 

昨天下午,我校第三次教学工作会议隆重召开,院长谭伟平教授作了题为“科学发展全面提高,创建“三位一体”育人模式”的大会主题报告。今天上午进入分组讨论阶段,全体与会代表分为8个小组,围绕报告提出的“创建“三位一体”育人模式”和会议配发的三个辅助文件,即怀化学院素质能力拓展活动实施方案、怀化学院实践教学实施方案以及怀化学院教学工作量计算方法展开了积极而热烈的讨论。代表们踊跃发言,争先恐后,就今后一个时期学校人才培养模式创新等重大问题进行了深入地讨论,为学校的发展献计献策,充分体现了主人翁精神和对教学工作的关心与支持。与会代表通过互相交流、学习,提出了许多很好的建设性意见和建议。代表认为,本次会议议程紧凑、思路清晰、主题鲜明、目标明确、任务具体、措施有力、精神振奋、前景乐观。与会代表充分肯定了我校在过去四年里在专业建设、人才培养、课程建设、队伍建设、实验室建设、教学设施建设、教学质量等方面取得的成绩。会议内容呈现四大亮点,代表热议十个方面的问题。这既是会议取得的重要成果,又为学校今后的教学工作特别是人才培养模式的创新指明了方向。

本次会议的四大亮点,一是明确提出了创新“三位一体”育人模式的人才培养新构想;二是果断提出了以学生专业能力素质培养为核心的教育新理念;三是鲜明提出了今后几年教学改革分三步走,形成特色鲜明的人才培养方案和人才培养质量的新举措;四是不失时机地提出改革教学工作量计算办法,形成“三位一体”育人模式的激励新机制。

本次会议热议的十个问题是:

1.各组学习讨论认为,“三位一体”人才培养模式顺应了当前我国教育改革的总潮流,高瞻远瞩,提法及时,目标明确,思路清晰,措施得当,符合我校发展的实际,抓住了我校进一步发展的关键问题,对学校今后的发展具有很强的指导意义,对学校在未来发展的道路上形成办学特色、提高人才培养质量进行了科学的总规划。

2.作为一个全方位的人才培养模式改革,学校必须加大宣传力度,解放思想、转变观念,全校教职员工要在思想上统一到“三位一体”人才培养改革的行动中来,充分调动大家积极性与创造性。学校应该召开几次不同的类型的讨论会、研讨会,在理论与实践两个方面不断深化对“三位一体”人才培养模式认识。

3.大家认为,“三位一体”人才培养模式改革重点在于如何实施,要落到实处、要走“改-实-快”的路子。学校教务处、团委、学生处等有关部门要发扬调查研究的传统,要综合考虑专业的特点、学科的特点、系部的特点、课程的特点、教师队伍的特点等实际情况选择相应的实施方案,对于每项措施的制订尽量征求有关系部、有关专家的意见,确保各项措施更加贴近学校的实际情况。

4.教务处应该在学校层面加强宏观指导,制订相关的指导意见,为各个系部提供实施改革的大框架。在微观层面上,应该充分考虑系部在教学改革执行过程中自主性性,在经费支配、人员管理、学生活动管理、工作量计算等方面要给系部自我调整的更大的空间。

5.要着力加大保障机制改革和经费的投入,尤其是要加大学校分配方案的改革。要改变过去分配中系部之间不平衡、专业之间不平衡、岗位性质之间不平衡等不利于调动教职员工积极性弊端,克服某些系部老师完成了规定工作量却拿不到平均待遇的不好现象。

6.要抓好课堂,不能因为提倡“三位一体”育人模式实现校园文化活动、实验实训的课程化而冲击到正常的课堂教学。要始终不能忘记“以专业能力为核心”的总前提。在具体实施过程中要重视学生“德”的培养,不能重视了“术”而忽视了“道”。要真正避免学生借口参加这样那样的校园文化活动、素质拓展活动、实践实训活动而随意迟到、早退、逃课等不良现象的发生。

7.实践教学及素质拓展两个实施方案还不够全面,在现有的基础上应该综合考虑专业特点、行业特点,不能仅仅只认可教育厅、科技厅所、共青团湖南省委等所谓官方举办的竞赛,须考虑认可一些由行业、重要协会举办的带有职业性质的竞赛活动。

实践教学、校园文化活动工作量计算须全面衡量,不仅要考虑那些显性的可量化的工作,还要考虑对学生的实际过程,应综合考虑获取奖励的项目和没有获取奖励但老师付出辛勤劳动的项目,给予指导学生考研的老师以必要的补偿。

8.实施“三位一体”人才培养模式关键是师资。学校要加大对老师培训和人才引进的力度,尤其要重视与“三位一体”人才培养模式相适应的师资结构,增大“双师型”师资的比例。增加实践教学人员配备。在鼓励老师改变自身专业素质结构的同时,要关心老师自身的前途,在评职称等方面适当倾斜。

9.加大实践教学经费问题。讨论中涉及到经费问题的地方较多,尤其是实践教学经费。部分教师建议学校适当提高教师指导学生实践经费的标准、保障学生实践实训本身所需的经费。在实践教学的经费分配中,宜根据专业不同对其实践教学经费合理进行分配,实行专业差别,反对“一刀切”。

10.对三位一体加强统一管理,成立专门机构进行认证。改革原来评价体系,制订与“三位一体”相适应的科学的评价制度。要重视发挥教研室在执行“三位一体”人才培养模式最基层组织作用,适当增加教研室及其他管理人员的待遇。

 

 

 

在怀化学院第三次教学工作会议闭幕式上的讲话

胡  建

各位老师,同志们:

这次教学工作会议圆满地完成了各项预期的任务,即将闭幕。两天来,大家以强烈的主人翁意识和高度的责任感,认真讨论了谭伟平院长的工作报告以及创建“三位一体”育人模式的几个配套实施方案,必将为进一步提高教育质量,促进内涵发展产生积极作用。会议的最大成果,就是推进了怀化学院第二次党代会、教代会精神的贯彻落实,推进了深入学习实践科学发展观活动以来我们一直关注的重大问题的解决,即提出了在人才培养、学校发展的实践过程中创新突破,从而提高办学水平的一整套方案。

这次会议主旨鲜明,内容丰富,开得生动活泼,大家发表了不少很好的意见和建议;经过讨论交流,对很多问题的看法形成了共识,同时也增强了我们的信心和凝聚力。学校将对大家提出的意见进行充分的整理和分析,对好的建议和意见要尽量采纳。

应该看到,2006年第二次教学工作会议以来,我校一直在为迎接本科教学水平评估作积极的准备,下大力气进行质量工程建设、课程建设、师资队伍和团队建设,取得的成效是显著的。特别是在教学管理上,我们已经建立起一整套科学规范的管理制度,并在各个环节、整个过程中较好地执行了这套制度,反响是正面的、积极的。这些,我们应严格的、高标准的坚持下去。在此,我想就创新育人模式的问题谈两点意见,供大家参考。

一、正确估价形势,高度统一认识

第一、创新育人模式是适应高等教育形势发展的需要。从教育学的观点来看,人才的培养教育具有鲜明的时代性。如果回溯历史我们会发现,延续了1300多年的科举制度曾经对人材选拔起到过积极作用,但它同时将千百万读书人训练成了只会应试的“专才”。从明代开始,科举的考试内容僵化、教条化,读书人的思想渐被狭隘的四书五经、迂腐的八股文所束缚;无论是眼界、创造能力、独立思考都被大大限制。建国以来的几十年里,我国照搬前苏联教育模式,高度重视理论学习,虽然强化了知识的系统性、完整性,但轻视了实践和能力素质的培养,使学校与社会、理论与实际、知识与能力素质无法有效融合,缺乏解决实际问题的能力的学生普遍存在。上世纪九十年代,主管教育的李岚清同志大力提倡转变教育观念,推进素质教育,引起了极大反响。今天回过头看,由于基础教育领域有高考这根指挥棒在指挥,推行素质教育举步维艰。在高等教育领域里,重点高校、老牌大学则因有名师、成果、品牌、强大的实力,对此不屑一顾,基本没有介入;一般院校则因定位游移、盲目攀高,也没有将素质能力培养摆在应有的高度。

(我们所谓的人才绝大部分存在“高分低能”的缺陷,那么多留洋的高材生被指毫无动手能力,这么多年来也没有产生过一位诺贝尔奖获得者。)

我国高等教育的根本任务是育人,是培养国家和社会需要的合格建设者和可靠接班人。照此来看,只有知识,缺乏能力素质,无法适应社会和岗位需要的大学毕业生,是算不上“合格”和“可靠”的。

如果计划经济时代上级主管部门的条条框框或要求太多,我们不得已而为之还可以理解的话,那么到今天还要固守传统、不作变更、不思进取就让人匪夷所思了。从这个意义上讲,我们提出的“一个中心、两个突破”战略发展思路,以及“三位一体”的人才培养模式的创新,都是为了纠正过去的偏差,顺应时代和市场的变化的,这也是我校坚持正确的办学方向,更好地完成根本任务的具体体现。由于它直指根本和宗旨,其意义和价值就显而易见了。这是大局。(教育部、教育厅、专家的评论)

第二、创新育人模式是增强地方院校竞争力的要求。前不久发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(征求意见稿)指出,高等教育的核心任务就是提高质量。如何恪守这个大原则,坚持这个大方向,达成这个大目标?《纲要》征求意见稿分别从四个方面加以阐述和强调,前三个部分谈的是提高人才培养质量、提升科研水平、增强社会服务能力,这也是传统意义上的所谓“大学的使命”。第四部分似乎与前文关联不大,所占篇幅却最多,也很有新意,主题就是“优化结构、办出特色”,所指的正是优化高等教育层次结构、类型结构,以及高校进行科学、合理定位并创建特色的问题。这里我摘录了一段原文:“建立高校分类体系,实行分类管理。发挥政策指导和资源配置的作用,引导高校合理定位,克服同质化倾向,形成各自的办学理念和风格,在不同层次、不同领域办出特色,争创一流。”如果换个角度来说,这句话我们是不是可以这样理解:高校如果不从办学实际出发,办学定位模糊不清,人才规格界定不清,教育重心偏离失位,教育模式无法适应人的发展期望,也就满足不了国家对高等教育、社会对人才培养的需要,更谈不上科学发展并形成竞争力、优势和品牌。

我认为,这段话重点是指向我们这类地方性教学型本科学校的。目前我国的770多所普通本科院校,可以用一个比较形象的比方加以描述:清华、北大等“985”大学是“国有特大型企业”,地位高,国家投资不断,实力非常强大;其他近百所“211”大学以及拥有“高精尖”学科,或者行业性强的老牌高校可谓“大型企业”,至少会被所在省份关照支持,即使四平八稳也会有较强的生存发展潜力,阔步向前;剩下的四五百所绝大部分是地方高校,即和我们处于同一层次的学校,应该被划在“中小企业”行列,多处在省会城市之外,拥有的资源条件一般,较少受到关照扶持,得自己主动参与市场竞争,靠学校的办学活力以求生存发展。

要进一步认识到,现阶段国家对人才培养的要求非常具体,就是“培养数以千万计的高素质专门人才和一大批拔尖创新人才”。 如果说拔尖创新人才培养是研究型综合性大学的侧重,那么我们作为地方本科院校则是以输出高素质专门人才(或者应用型人才)为主。既然人才培养目标定位存在如此明晰的差别,为何我们这类学校的办学方式、教育培养模式却要向重点、老牌大学看齐呢?我们又还有什么理由再坚持“重理论、轻实践”、“重知识传授、轻能力培养”、“重手段改革、轻目的达成”、“重层次规模提升、轻办学特色培育”等一些为学生、社会所诟病的理念和做法?因此,在这样的形势下,我们不得已要逼迫自己不断调整适应,不断优化改进,不断探索创新,并借此保持活力、激发潜力,最终形成竞争力,以使学校在未来激烈的竞争中立于不败之地。

第三,创新育人模式是我校做强做特的必然选择。任何一所学校的办学,都无法使自己成为方方面面的最强者。由于历史积淀和现实条件的不同,这种强实力也只是相对而言。一方面要看到我们实力不强,需要努力;另一方面要懂得不能盲目攀高,且“月亮走我也走”。地方院校要做强做特,不外乎“出名师、出成果、出人才”。如果对此逐条进行分析就会发现,靠培养一批国家级名师或院士,可能性不大(50年的积淀出了多少大师?一流的大师也留不住);靠争取高层次科研成果、拿大奖扬名,我们各方面的基础条件远远不够,很不现实。(北航与美国800万元合建实验室;农大说甘霖爱人2000万项目;袁隆平中心即2.4亿项目、15000万元中型项目)。靠出名师、出成果与其他院校竞争,我们不占优势,无法抢占制高点。而在人才培养上,因培养规格不同,与重点大学相比我们并没有多少劣势,故大有文章可做。(这点我们确有范例,前有席南华院士、作家王跃文,近10多年有陈思思、洪战辉,这样的人才培养实绩在全国同类院校中也是少见的。)所以,创建特色育人模式作为我校人才培养的顶层设计,将是我们整个教育教学工作的“纲”,抓住了这个纲,才能纲举目张,促进相关工作有机地结合,提高办学水平和育人质量也才会落地生根。我们要根据自身条件,针对学生的资质特点,创建优化自成体系的育人模式,培养国家和社会需要的批量性优秀人才,这是我们的唯一出路。

二、贯彻落实好会议精神,全力推进改革创新

会上院长所作的工作报告和出台的配套方案,大家要认真学习领会,抓好实施。各单位要引导教职员工进一步转变观念,积极创造条件,突出重点,以点带面,从而形成全校整体推进的合力,尤其是把握好三个环节。

第一,要立足“改”。

一是要有改革的意识。改革的前提是“解放思想、实事求是”,改革就是要创新,要改良、革掉那些陈旧的、僵化的、会带来弊端的东西,建立新的、符合时代的先进的东西。只有如此,事业才能兴旺发达。这次教学工作会议实际就是一次教学改革的会议。(不说是具有教学改革里程碑意义,也是转折性会议)。院长的主题报告和我前面的论述都想阐明这样一个道理:即无论从高校的根本任务来说,还是从市场需求及兄弟院校竞争来看,我们都必须解放思想、遵循规律、大胆改革,闯出一条特色之路,这是我们的使命所在,也是我校强盛的必然选择。

二是要有改革的思路。从2007年起到今天,我校的教学改革思路越来越清晰,总体的改革方案算初步形成,会后有关部门要抓紧制订配套方案。尤其是各系部、各单位,要进一步深化认识,不折不扣的贯彻会议精神,围绕学校教学改革的总体目标,在各自原有方案的基础上,认真分析、研究专业基础能力、专业发展能力的构成要素,于6月底前重新上交调整后的新方案,届时学校将召开工作经验交流会,这项工作的推进情况将纳入考核内容。

三是要有改革的勇气。凡是改革都将遇到旧观念、旧体制及既得利益者的阻碍,因此改革者常常要受累受气、甚至难以善终,这是有史可鉴的。但即使如此,仍有众多改革者前赴后继,矢志不渝,推动着社会前进。我们的“三位一体”育人模式的创新,不会有“不得好死”的风险,但存在困难是不可避免的,从观念、机制的转变,到途径选择、平台搭建,以及配套方案的建立完善,都是全新的工作,无疑是一项浩大的工程。因此,我们要有思想准备,以必胜的信心和勇气迎接这场挑战。(夏院长的畏难,一些系部在网上找不到参照的困难,我说这是挑战也是机遇,有创新的空间。不向本科专业的传统课程体系去抄袭。)

第二,要坚持“实”。

一是着眼实际。在新的形势和任务面前,全校形成运转有序、多方联动、全员参与的体制机制尤为重要。要按此次会议精神,按期出台津贴分配、能力建设平台及认证办法的方案。教务部门要统筹兼顾,既要掌握好整体工作进度,又要抓实微观层面的工作细节,整合资源、注重质量;学工部门、宣传部门要加强规划、组织、指导,使校园文化活动有关工作体系健全、制度完备、考评有力,并扩大声势和影响;各教学单位要围绕学校的整体要求细化内容和指标,分解任务,强力推进;广大教师尤其要改变观念、拓宽视野、与时俱进,力争成为“双师型”人才。

二是深入实际。各单位主要负责人、老师们必须经常深入课堂、实验室、实习基地及校园文化活动的第一线,总结经验,查找问题;要经常集中起来交流,借鉴其他单位、其他人的思想精华和好的做法,并及时提出新的意见和建议;要经常深入到学生当中,及时了解学生的切实需要,对整个培养方案的调整、实施工作的侧重有什么满意和不满意的地方,真实掌握学生的反映和建议,在此基础上有针对性地完善制度、调整措施、改进工作。

三是务求实效。创建模式、提高质量说易行难,背后需要以大量的具体实践和实际成果作为支撑。譬如,课程结构的优化究竟对学生专业能力素质的提升产生了哪些正面影响,实践实训教学以及校园文化活动对学生能力的培养,在提高毕业生就业率、提高各类竞赛的名次等方面,都是要拿出实实在在的数据和案例的。在这个问题上我们一定要沉下心来,做实功,一步一个脚印走下去,切实取得成效。

第三,要强调“快”

 这里我引用两段话。第一段是,“坚持以育人为中心,全面推进素质教育。要以专业理论知识传授为基础,高度重视思想政治教育,狠抓学生的能力培养和素质提高,切实促进人的全面发展,把学生培养成国家需要、社会满意的高素质劳动者和应用型人才。”第二段是,“要在人才培养模式创新上和学科专业创特色上取得突破……依据学校当前的基础和条件,我们最现实的选择就是培养出受社会欢迎的应用型人才,这就需要整个培养模式成系统、出实效、显特色;与之相适应,只有进一步优化学科结构,突出专业特点,使学科专业建设成为人才培养模式的实践载体,才能激活人才培养的一池春水,也才会保持学校的健康发展。”我想向在座的各位问一句,对这两段话有什么印象,出自哪里?引用这段话是什么意思?(答案是,20083月的学校第二次党代会主题报告,对“一个中心,两个突破”战略发展思路的阐述。)

仅就创新育人模式而言,我们20079月提出,2008年启动,2009年全面铺开(我已有8次讲话)。但至今为止,认识还有待进一步统一,因为只有少部分同志充分认识到了此项战略的深远意义,大部分人意识到了其价值却有待深化,还有极少数同志有怀疑、在观望。在实际操作中,有个别单位还根本没有进入角色,部分单位亦步亦趋跟着感觉走,部分单位已经在深入推进并取得了阶段性成果,总体实施进度不平衡。这次会议后,我们再不能陷入“思想上觉悟得快,行动中步履迟缓”的所谓“醒得早、起得迟”怪圈,不再搞坐而论道,不再争论不休,要有时不待我的紧迫感,拿出实际行动,改变旧习惯,去掉老套路,快速、果断、全面地启动,积极行动,也只有这样,我们才可能修正、完善在操作层面上出现这样或那样的问题,才能争取早出成果。(宣传的时机,新升本科院校会议发言)

    各位老师、同志们,创建新的育人模式、提高教育质量是一个相当复杂艰巨的工作。我们要积极适应形势,进一步解放思想;同时,开拓创新,锐意进取,尽可能多的为社会培养输送应用型人才,尽早把我校建设成特色鲜明、水平较高的地方本科院校。

谢谢大家。

 

 

人文教育系朱卫红书记在教学工作会议上的讨论发言

 

“三位一体”育人模式的提出与实践,将在我校发展历史上具有里程碑式的意义。我打了个比方说“这是高等教育领域的素质教育”,不一定恰当,但有一点是肯定的,对能力素质重要性的认识比过去上升了一个新的高度。

要扎实持续开展这项浩大繁复的系统工程,并且取得成效,有几个问题需注意:一是处理好理论教学与能力素质训练之间的关系。在要求动员老师转变观念的同时,不要造成新的误区,要讲清楚过去重理论轻实践导致学生高分低能,现在是在坚持规范的理论教学前提下,重视以专业能力素质为核心的能力素质培养,这是解决学校育人与社会需求脱节矛盾的一条途径,也是学校立足实际创特色的必然选择。二是处理好精英培养与大众训练的关系。“三位一体”育人模式是面向所有学生,最终受益也应是所有学生,其中的佼佼者的培养要重视,但不能因此忽略了大多数一般学生的培养。三是处理好学校宏观把握与系部自主设计的关系。在能力素质项目设计、能力素质测评等方面,学校层面可以从宏观上把握,更主要调动系部的积极性,因为学校每个专业都有不同的专业要求,学校一个文件不可能把每个专业的要求都体现,只要尽量的做到兼顾所有专业,照顾到全体学生就可以。这里也涉及到一个给系部一定自主权的问题。四是切实改革考试考核方法。这是一个关键。要改变传统的知识本位为现在的能力本位,在对学生的考核测评上应有相对应的机制,而且这方面的实践比起基础教育的指挥棒导向的考核实施起来会容易些,毕竟不存在升学的压力。再有就是如果不真正改革考试考核方法,这个模式在实际操作层面上也不会有太大的突破。                      (人文教育系)


探索课堂与实践教学结合并为社会服务的改革新路

——中文系广电专业与怀化电视台合作《新农村》栏目

 

中文系广播电视新闻学专业积极探索教学新模式,2008年11月,在怀化电视台建立实践教学和实习基地,充分利用实践教学基地的有利条件,开办实训实习新闻专题栏目《新农村》,节目制成后在怀化电视台时政综合频道公开播出,每周一期,每期15分钟。广电专业与怀化电视台联手,构建起了本专业“课堂理论教学+媒体传播+服务社会”(简称“课堂+媒体+社会”)三结合教学模式,也为地方高校新闻专业充分发挥自身优势服务地方经济社会发展探索了可行途径。

一、“课堂+媒体+社会”教学模式的实施方案

“课堂+媒体+社会”三结合教学模式为培养融知识、能力、素质为一体的应用型新闻专门人才探索了新路。这种教学模式在三个层面上对学生的知识、能力、素质分层面培养:

第一层面:课堂理论教学。广电课堂理论教学根据专业教学大纲的要求,着力于学生的专业基础知识结构的全面构建,让学生能够掌握广播电视新闻学的基础理论知识。

第二层面:怀化电视台的实习实训(《新农村》栏目采编、摄制和制作)。广电专业从介入怀化电视台的《新农村》栏目制作以来,学生的专业实训和实习,主要在这个栏目中完成。在教师指导下,学生分组负责《新农村》节目的选题、策划、采访、摄制、制作全过程,经电视台领导审定后,在怀化电视台播出。

第三层面:《新农村》栏目采编过程中的社会实践。在《新农村》节目的采访和摄制过程中,广电学生以记者身份进入广阔的社会领域,在进行专业实习和实训的同时,最直接地熟悉了解社会,全面锻炼提高自己的社会生活能力。

二、价值和意义

1、全面提高了学生的专业能力和素质

这种教学模式,通过真实的专业实践,检验学生的专业知识,提高学生的专业能力。《新农村》作为一档电视媒体播出的栏目,怀化电视台对它的业务管理是非常严格规范的,前期选题策划需要报告,采访拍摄需要严格执行新闻采编纪律,节目制作要符合电视台技术规范,审稿审片更是电视台主管副台长亲自把关,可以说,电视节目生产的任何一个环节,都是真实的新闻实践,它能够让学生掌握广播电视新闻节目的采、编、摄、制四种能力,熟悉电视节目生产的基本制度和基本流程。

同时,在下到农村第一线进行采访和摄制的过程中,学生可以在真实的社会实践中培养公共能力,通过独立的社会交流交际、事务处理等环节,让学生充分地认识社会,实现从大学生向社会人的转型。

2、开拓广电教师的教学和科研空间

在开办了《新农村》栏目后,许多相关理论课程的讲授,教师以学生策划和制作《新农村》栏目的实践为教学案例分析讲解,加大了课堂教学的信任度和亲和力,课堂接受效果明显提高。

“课堂+媒体+社会”三结合教学模式对教师是一种挑战,也是一种机会。指导每一期栏目的采、编、制作,都要付出大量的时间和精力,同时,也为教师的教学和科研拓展了空间。作为应用性学科,广电专业教师应该是既有良好的专业理论知识、又有较高水平和专业技术技能的“双师型教师”。指导学生进行丰富的专业实践,既可以让老师在专业实践中提升自己,又可以为教师的科研提供强大的实践平台支撑。近三年来,本专业依托《新农村》实践教学平台,成功申报了校级教改课题《广播电视新闻学专业“项目+案例”教学方法研究》,科研课题《地市级电视台农业节目创新研究》,电视新闻专题实践教学创新性实验点获得学校批准立项。

3、发挥广电专业优势,为地方经济服务

广播电视新闻学专业“课堂+媒体+社会”三结合教学养模式为高校新闻专业利用自身优势参与地方新闻事业探索出了新路子。怀化电视台作为地市级媒体,因人力有限,在近年来没有创办专题新闻栏目,作为农业大市的新闻媒体,也没有一档农业节目。《新农村》的出现,可以说填补了怀化电视台没有新闻专题栏目和农业节目两个空白。

广播电视新闻学专业“课堂+媒体+社会”三结合教学模式为高校新闻专业利用自身优势服务地方经济社会发展探索出了新路子。《新农村》开播以来,报道怀化农村新人新事新变化,迄今共制作了一百多期专题报道,不少报道引起了广泛的社会反响。2009年3月至8月,《新农村》与怀化市民政局合作,联合报道农村退伍军人创业的故事,为湖南省民政系统“扶优奔康”现场会造势,取得了良好效果;对农村退伍军人住房生活困难的连续报道引起湖南省民政厅的高度关注,使得怀化市民政局解决老战士住房困难问题的资金有了着落。2010年3月《神仙水背后的温情传奇》报道麻阳县郭公坪乡溪口村依靠本村“神仙水”和地下溶洞的资源优势发展旅游的事迹,引起观众的广泛关注,近百名观众拨打怀化电视台热线电话,表达对节目的关注。

广播电视新闻学专业“课堂+媒体+社会”三结合教学模式的探索取得了多方共赢的良好局面。对专业学生来说,专业实习提高了学生的专业动手能力和社会交流交际能力,对专业教师来说,专业实践为教师向“双师型教师”转轨提供了渠道,对怀化电视台来说,《新农村》的加盟,优化了该台电视节目结构;对怀化经济社会的发展来说,《新农村》更成为了一个重要的传播和宣传平台。         (中文系)
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